張?zhí)m

摘要：青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的思想教育，才能更好地落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。作為教師，要責(zé)無(wú)旁貸地發(fā)揮自身的作用，積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地落實(shí)好立德樹(shù)人這項(xiàng)根本任務(wù)。作為一名農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師，我一樣有責(zé)任和義務(wù)，利用好語(yǔ)文課堂這一陣地，給學(xué)生的心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;立德樹(shù)人

引言：

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵是做好人的思想政治教育?！霸诖笾行W(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！?/p>

一、利用語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記漢字能力

在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記漢字能力，我大致采用了以下幾種策略：

先是合理地制定當(dāng)堂的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，然后再采用競(jìng)賽、搶答、小游戲等多種教學(xué)方法，努力為學(xué)生打造趣味課堂，讓學(xué)生在玩中識(shí)記更多地漢字。我還利用PPT將文字圖片化，或?qū)⑸钤匚淖只?，以此?lái)拓寬學(xué)生的識(shí)字資源。同時(shí)，我盡我所能地多多開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供廣闊的展示平臺(tái)，從而提高學(xué)生識(shí)字的自主性。此外，我還認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，并充分尊重學(xué)生的差異，分層教學(xué)，因材施教，在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字的同時(shí)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生自信心。

二、利用語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢字能力

在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢字能力，一般我都從以下幾個(gè)方面入手：

（一）指導(dǎo)學(xué)生通順流利地朗讀課文。教材中所選的文章都是經(jīng)過(guò)國(guó)家精挑細(xì)選的美文：有積極向上、對(duì)學(xué)生有教育意義的寫(xiě)人記事文章;有激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山熱愛(ài)之情的風(fēng)景美篇;有名家的作品選段;有道理簡(jiǎn)單易懂的經(jīng)典古詩(shī)、文……這樣的美文，在教學(xué)中，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生通順流利地、美美地朗讀幾遍。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。的確，語(yǔ)言能力，實(shí)際上就是語(yǔ)言感知的能力，也就是平時(shí)所說(shuō)的語(yǔ)感。學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，識(shí)記了漢字，同時(shí)也感受到了名家、美文的語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)。因此，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的第一步。

（二）引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生賞析教材中的優(yōu)美語(yǔ)句。在語(yǔ)文課堂上，教師要充分利用教材中的文句，尤其是那些優(yōu)美的文句，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。語(yǔ)文教材中任何一篇文章的學(xué)習(xí)都是有時(shí)限的，雖然每一篇文章的每一個(gè)字、每一個(gè)句都作者精心選用的，都是值得學(xué)生用心品味探究的，但事實(shí)上學(xué)生是不可能把每一個(gè)字、每一個(gè)句都品味透徹的。因此，教師就有必要有目的、有計(jì)劃地選擇一些適合學(xué)生又能更好表現(xiàn)作者情感、文章主題或者優(yōu)美至極的字句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，并在賞析過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生組織運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的能力。

在賞析過(guò)程中，教師一定要給學(xué)生做好賞析模式的示范：給學(xué)生提供一個(gè)固定的語(yǔ)句模式，讓學(xué)生按照這個(gè)模式反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)中，學(xué)生的漢語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得到了規(guī)范的培養(yǎng)。

三、利用語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

課標(biāo)中所體現(xiàn)的基本教學(xué)理念要求語(yǔ)文教師正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂這一陣地上，語(yǔ)文教師要充分地利用教材這一利刃，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)己、愛(ài)家、愛(ài)國(guó)。

《孤獨(dú)之旅》中的杜小康，家庭突遇變故，因而失學(xué)，之后為了生活不得以隨著父親去放鴨。艱難而有孤獨(dú)的放鴨生活使他受盡了折磨、吃盡了苦頭，但他并沒(méi)有因此放棄希望、丟失自我，相反，他在經(jīng)歷了身體和心靈上的雙重折磨后，變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)而又樂(lè)觀了?！对偎苌分?，海倫在黑暗、無(wú)聲的世界中經(jīng)歷了絕望，后來(lái)在莎莉文老師的幫助下，成為了一個(gè)自強(qiáng)不息的人，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡……這樣的文章，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生著重賞析了能夠表現(xiàn)人物前后心理變化的語(yǔ)句，以求達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)主人公的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)主人公身上散發(fā)出來(lái)的精神魅力，努力讓自己成為一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自強(qiáng)不息、珍愛(ài)自己的人。

《散步》中的媽媽、兒子和我，老少三代一起散步在田野里，在選擇走大路還是小路時(shí)，看似發(fā)生分歧，實(shí)則老愛(ài)幼、幼尊老的表現(xiàn)?！侗秤啊分械摹拔摇敝鼗貞浟嗽S多年前家境困窘時(shí)，父親執(zhí)意要車(chē)站送我。身體微胖而步履蹣跚的父親，艱難地穿過(guò)鐵道，攀爬月臺(tái)給我買(mǎi)桔子的背影讓人感動(dòng)淚奔，難以忘懷?！洞壕啤分?，母親親手釀制的八寶酒，讓我迷醉;鄉(xiāng)里四鄰一起喝春酒、喝會(huì)酒，讓我快樂(lè).……這樣的文章，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我著力引導(dǎo)學(xué)生用心品味那些能夠表現(xiàn)至真至純的親情、鄉(xiāng)情，并以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家人、家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

《木蘭詩(shī)》中木蘭，巾幗不讓須眉。她巧扮男兒，親上戰(zhàn)場(chǎng)，殺敵建功，不求功名利祿，只為解老父之急，只為保家衛(wèi)國(guó)?！哆^(guò)零丁洋》中的文天祥面對(duì)敵人的各種威逼利誘，無(wú)所畏懼，視死如歸，寫(xiě)下了名留千古的愛(ài)國(guó)名句：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！薄督亲印っ苤莩霁C》中，太守雖已生華發(fā)，但寶刀未老，時(shí)刻準(zhǔn)備著上陣殺敵，報(bào)效祖國(guó)。……這樣的文章，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我著力引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)單的文字背后所透露出的作者對(duì)國(guó)家的無(wú)比忠誠(chéng)和熱愛(ài)，并由此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的美好生活，從小立志，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)人民有用的人。

結(jié)語(yǔ)：

“學(xué)校是立德樹(shù)人的地方。愛(ài)國(guó)主義是中華民族的民族心、民族魂，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，首先要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷?！边@是2019年1月17日，習(xí)近平主席在天津南開(kāi)大學(xué)考察時(shí)說(shuō)的話。青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。作為一名工作在農(nóng)村中學(xué)的年輕教師，我有責(zé)任和義務(wù)在學(xué)校這一方凈土上，運(yùn)用好語(yǔ)文學(xué)科這一有利的介質(zhì)，教育和引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，努力使每一名學(xué)生都成為志存高遠(yuǎn)、品德良好、勇于承擔(dān)的，合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]2019年習(xí)近平關(guān)于立德樹(shù)人的重要講話。

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（北京師范大學(xué)出版2011年版）