歐陽艷青

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，教師逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不再適用與新型人才的培養(yǎng)，對于初中語文教學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識。初中語文教師也逐漸使用小組合作學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)模式，其教學(xué)效果經(jīng)過實踐也是被許多教師所認(rèn)可。但在部分小組合作學(xué)習(xí)模式中且存在許多問題，由于部分教師教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，沒有很好的將合作學(xué)習(xí)的理念貫徹下去，對于小組合作學(xué)習(xí)的形式也只是流于表面，阻礙了初中語文有效教學(xué)的展開。在本文中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)實際教學(xué)出發(fā)，對初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略進(jìn)行探討，希望對廣大教育者們有所幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式;初中語文

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種現(xiàn)代新型的教學(xué)手段，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為載體，教師通過指導(dǎo)小組成員展開討論學(xué)習(xí)，主要突出了學(xué)生的主體作用，發(fā)揮群體決策的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識與溝通交流的能力具有一定的積極作用。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力與學(xué)習(xí)能力，在小組討論學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到同組成員的優(yōu)秀之處，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，對于提升學(xué)生自身的綜合能力有著重要作用。

一、遵循“以學(xué)生為本”教學(xué)原則，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，尊重每個學(xué)生的差異性。因為家庭因素、生長環(huán)節(jié)、性格特點等，每個學(xué)生都是不同的，都具有獨(dú)特性，教師在教學(xué)中既要了解學(xué)生的差異性，也要尊重學(xué)生的差異性以做到公平對待每一位學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在開展合作學(xué)習(xí)模式之前，教師應(yīng)充分了解本班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及性格特點，根據(jù)這些來合理科學(xué)的安排小組中的成員。比如，每個小組中都應(yīng)具有一個領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的學(xué)生，以指揮討論的順利進(jìn)行。其次，還應(yīng)將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與成績差的學(xué)生搭配在一種。可以通過這種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長處，補(bǔ)自己的短處，以讓自身得到更好的發(fā)展。為了更好的開展有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材內(nèi)容，提出能引起學(xué)生深入思考的問題，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲取全面的認(rèn)識，對文章有了更加深刻的理解。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一篇文章時，教師先分好小組，然后在講解過程中拋出一個問題：“有學(xué)生能講講當(dāng)父親轉(zhuǎn)身走掉，留下一個背影，作者看到了有什么感受？你們又有什么聯(lián)想嗎？”然后讓小組成員之間進(jìn)行討論，引起學(xué)生的深入思考。小組討論的目的之一也是集思廣益，發(fā)揮集體的智慧。在小組討論中，每個小組安排一名成員進(jìn)行記錄，然后由小組中語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。通過這種學(xué)生都進(jìn)行思考的小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識及思考學(xué)習(xí)能力，使得初中語文教學(xué)效率得到提升。

二、合理設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)如今，許多教師在使用小組合作學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行初中語文教學(xué)，但教學(xué)效果并不佳，是因為有部分教師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)才去運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)過程中，并不注重如何活躍小組討論氣氛，激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)下去，導(dǎo)致教學(xué)課堂死氣沉沉，學(xué)生也只是在渾水摸魚的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，對提升初中語文教學(xué)效率產(chǎn)生了不利影響。例如在教授《從百草園到三味書屋》中，為了完成教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提出探究問題：“文章為何要引用何首烏成仙的故事？”，然后要求學(xué)生進(jìn)行，但此類問題的提出根本就難以激發(fā)學(xué)生的談?wù)撆d趣。此外，在學(xué)生進(jìn)行討論期間，教師也不關(guān)注學(xué)生的討論情況，導(dǎo)致有部分學(xué)生在渾水摸魚，不積極參與到討論學(xué)習(xí)中。為了應(yīng)對這一現(xiàn)象，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以采取貼近學(xué)生生活、具有趣味性的問題提問來引起學(xué)生的注意，從而讓學(xué)生積極主動的參與到討論學(xué)習(xí)中。還是以《從百草園到三味書屋》為例，教師在學(xué)生對此文章有了充分的了解之后，對學(xué)生提出：“通過學(xué)習(xí)這篇文章，你能聯(lián)想到一些自己童年愉快的記憶嗎？又有什么感想？”

然后讓學(xué)生根據(jù)這個問題展開討論，以童年的回憶這一能引起學(xué)生進(jìn)行激勵討論的問題為出發(fā)點，讓學(xué)生在討論中表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)實時關(guān)注學(xué)生的討論情況，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，增?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，有利于討論學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，從而提高學(xué)生的交流表達(dá)能力。

三、靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，輔助小組合作學(xué)習(xí)模式的開展。教師可以利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)三國演義時，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放三國演義的視頻，讓學(xué)生對三國演義有了大概的了解之后，要求學(xué)生以小組的形式來表演三國演義中的故事，挑選自己認(rèn)為適合自身的角色，然后進(jìn)行角色扮演，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)與鼓勵。通過這種方式，讓學(xué)生切身的了解到三國演義中人物的性格特點，從而對文章有了更加深刻的理解，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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