李愛(ài)祿

摘 要：身處于在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育已經(jīng)迅速普及的潮流中，該如何通過(guò)閱讀教學(xué)以提高小學(xué)生漢語(yǔ)的溝通交流的水平和閱讀后思考討論的能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師不懈探求的熱門(mén)話題[1]。而本文根據(jù)日常教學(xué)以及書(shū)籍查閱，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性這一問(wèn)題，給出了一些小小的見(jiàn)解和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;小學(xué)生

課堂上的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源和渠道。相對(duì)的，同時(shí)，也是小學(xué)老師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)的第一陣地。而在語(yǔ)文教學(xué)中占了極大比重的，就是語(yǔ)文閱讀。閱讀無(wú)論是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段，小學(xué)、初中或者是高中，都與語(yǔ)文這門(mén)課有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。而在小學(xué)階段的閱讀，更是替未來(lái)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，更應(yīng)該給予重視。在語(yǔ)文教育新課標(biāo)實(shí)施后，盡管小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了極大的變化，但是依然有較大一部分的小學(xué)語(yǔ)文教師在教授閱讀內(nèi)容時(shí)，依然是毫無(wú)創(chuàng)新的分析文章結(jié)構(gòu)，概括文章大意，解析文章涵義上。抑或是引導(dǎo)學(xué)生去理解文章的中心思想，每段段落的大意，相關(guān)的表現(xiàn)手法，表達(dá)方式以及目標(biāo)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)等。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式固然可以幫助小學(xué)生盡快的掌握閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)，但是方法卻太過(guò)乏味無(wú)趣。單純的講述閱讀手法，長(zhǎng)時(shí)間后只會(huì)讓學(xué)生感到膩煩，最后收效甚微，甚至讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，本文對(duì)于如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性這一問(wèn)題進(jìn)行了一些探討。

一、閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

1.新式教學(xué)下教師主體位置的缺失。

在新教學(xué)模式中，有些教師因?yàn)楫?dāng)代“將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人”的呼聲的出現(xiàn)，在課堂中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，過(guò)分地讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、討論，從而讓課堂上開(kāi)始演變?yōu)樽寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)的地方。甚至在有些語(yǔ)文閱讀課堂上，老師只是匆匆忙忙的把課文隨便的讓學(xué)生閱讀一遍，然后劃幾句重點(diǎn)句子，就讓學(xué)生開(kāi)展自主討論學(xué)習(xí)，使學(xué)課堂上嚴(yán)重的缺少了教師所應(yīng)該承擔(dān)的對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性。而這樣缺乏老師指導(dǎo)的語(yǔ)文閱讀課堂，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解不足，覺(jué)得文章閱讀晦澀難懂，從而導(dǎo)致學(xué)生難以完成課堂上的任務(wù)，致使老師的閱讀教學(xué)有效性極大的降低，在不知不覺(jué)中加大了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上的學(xué)習(xí)難度，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而極大的打擊了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

例如：四年級(jí)語(yǔ)文課本中的《觀潮》一課，講述了觀潮中潮水洶涌澎湃、雷霆萬(wàn)鈞的聲威和情狀，還描述了觀潮人數(shù)之多，熱情之激昂，運(yùn)用直接或間接的手法表達(dá)描述出了錢(qián)塘江大潮的奇特和壯觀的景象，將大潮來(lái)臨的這一天下奇觀活靈活現(xiàn)的描繪在讀者面前，使人讀來(lái)便感到心馳神往。如果教師在教授這一課時(shí)，只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生齊讀一遍課文，然后就讓學(xué)生開(kāi)展討論，結(jié)果可想而知，學(xué)生或許能夠感受到錢(qián)塘江大潮的洶涌，但卻很難了解為什么作者可以將大潮描繪的如此壯觀，因此，就更難將這中方法加以描述和運(yùn)用。[2]

2.舊教學(xué)方法使學(xué)生興趣喪失。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是一味的講述文章思想，內(nèi)容，表現(xiàn)手法等，時(shí)間久了就會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。因?yàn)榻虒W(xué)方法的刻板化，讓學(xué)生很容易就對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂產(chǎn)生厭煩心理，不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、閱讀教學(xué)有關(guān)建議

1.適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合情景。

在小學(xué)教育中，教師最重要的就是要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師可以在進(jìn)行課文分析前對(duì)于教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探求的欲望，從而讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，進(jìn)行思考，找出問(wèn)題的答案。同時(shí)，在當(dāng)下這個(gè)電子教育設(shè)備普遍存在的課堂中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用多媒體，PPT等，為學(xué)生展示相關(guān)的圖片并配上有關(guān)音頻，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去尋找，并主動(dòng)的參與課堂交流，然后進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

例如：在五年級(jí)的語(yǔ)文課本中，《地震中的父與子》，這篇文章講述了一位父親冒著生命危險(xiǎn)在美國(guó)洛杉磯大地震中不顧他人勸阻，歷經(jīng)艱辛，在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，文章贊頌了偉大的父愛(ài)，表?yè)P(yáng)了父子之間深厚的父子之情。教師在講述這篇文章的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)睦迷O(shè)備，給小學(xué)生觀看一些有關(guān)于地震的圖片，讓學(xué)生充分了解地震這一可怕的現(xiàn)象，從而更加體現(xiàn)出父子之情的偉大。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法。

教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的至關(guān)重要的一部分，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出屬于自己的教學(xué)方法。小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的加工，歸納出的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)該加以掌握的知識(shí)點(diǎn)，以避免流于形式。

比如：在講授四年級(jí)的《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，可以從課本中描述雅魯藏布大峽谷驚心動(dòng)魄的句子出發(fā)，讓學(xué)生在心里描繪出一幅驚險(xiǎn)的畫(huà)面，然后小學(xué)老師開(kāi)始講述，這樣就能讓學(xué)生對(duì)雅魯藏布的“世界第一壯觀景象”有較為深刻的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生正是想象力最為豐富的時(shí)刻，“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，教師應(yīng)當(dāng)正確的給予學(xué)生指導(dǎo)和肯定，不輕易的否定學(xué)生的想法，讓學(xué)生不至于對(duì)語(yǔ)文閱讀保持興趣和愛(ài)好，同時(shí)又能夠很好的提出自己的見(jiàn)解和想法，不限制學(xué)生思維的發(fā)散，只有這樣，才能夠讓語(yǔ)文閱讀煥發(fā)無(wú)限生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（3）.

[2]龐華均.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略初探[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（7）：173-173.