韓旭

摘 ? ?要： 思維導(dǎo)圖作為一種針對人腦記憶、思維、想象特點推出的理解與記憶結(jié)構(gòu)圖逐漸被運用到教育教學(xué)中。小學(xué)英語作文一直是難點，學(xué)生寫作時思維固化、結(jié)構(gòu)模式單一等成為亟待解決的問題。將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)英語寫作教學(xué)中能夠發(fā)揮思維導(dǎo)圖的梳理優(yōu)勢，幫助學(xué)生整合寫作思維。教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合學(xué)生寫作問題設(shè)計課堂，促進學(xué)生寫作能力提高。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 ? ?英語教學(xué) ? ?寫作能力

思維導(dǎo)圖是指根據(jù)人腦對框架、圖片、詞語的敏感度等特點設(shè)計出的學(xué)習(xí)工具，通過符號、框架、圖片、鮮艷色彩等表現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，觸發(fā)大腦的聯(lián)想、記憶、想象能力，促進學(xué)生思維發(fā)散與延伸。在小學(xué)英語寫作中，學(xué)生因知識經(jīng)驗較匱乏等原因，在寫作時局限于固定的句型，教師不妨利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，為學(xué)生設(shè)計寫作的脈絡(luò)，利用思維導(dǎo)圖內(nèi)容帶動學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，形成獨特寫作思路。為此，教師應(yīng)從課前準(zhǔn)備、利用圖像、整合資料、激發(fā)學(xué)生主動性、總結(jié)與評價等方面促進思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的運用。

一、在日常教學(xué)中普及思維導(dǎo)圖

在小學(xué)英語教學(xué)中，針對學(xué)生知識經(jīng)驗少、英語基礎(chǔ)較薄弱的情況，往往更注重學(xué)生積累，如通過背單詞、學(xué)習(xí)句型、抄寫文章等加強學(xué)生對英語的掌握。這類教學(xué)方法綜合考量學(xué)生情況與教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固十分必要。但在英語寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識輸入的過程轉(zhuǎn)化到輸出上，此時學(xué)生要將所學(xué)知識進行有效的整合并根據(jù)需要運用。但教師在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些對于知識輸入頗為擅長的學(xué)生，在進行知識輸出即寫作時卻難以做到精確甚至出現(xiàn)沒有靈感的情況，意味著在教學(xué)中一些教師過多關(guān)注學(xué)生積累，忽視學(xué)生提取與運用知識的能力，學(xué)生基礎(chǔ)深厚卻難以靈活運用，對學(xué)生英語寫作能力的提高十分不利。思維導(dǎo)圖十分注重知識的條理化，對于長篇大論的文章，教師可以借助思維導(dǎo)圖將其區(qū)分結(jié)構(gòu)，并通過框架圖讓學(xué)生了解其中的因果關(guān)系、必要聯(lián)系及重點內(nèi)容。學(xué)生回憶課文時想到的不是難以長期記憶的文章整體，而是條理清晰的框架結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)自己的需要從中提取重要知識信息。因此，教師應(yīng)重視課前準(zhǔn)備工作，在日常教學(xué)中為學(xué)生普及思維導(dǎo)圖。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“My family”時，先要帶領(lǐng)學(xué)生認識she，he的意義和區(qū)別及father，mother，man，woman等單詞?？梢岳眠@一單元所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在一級框架處寫上本單元的重點句子“Who is that man/woman？”，隨后在第二級框架處將本單元單詞分為she，he兩個分支，再引導(dǎo)學(xué)生在兩個分支后根據(jù)人物單詞的性別分門別類放置在思維導(dǎo)圖上。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分類情況及思維導(dǎo)圖內(nèi)容幫助學(xué)生進行調(diào)整，給予學(xué)生有效指導(dǎo)。通過在日常教學(xué)中普及思維導(dǎo)圖，學(xué)生學(xué)會運用思維導(dǎo)圖進行知識輸入，復(fù)雜的課本教材在學(xué)生的加工下變?yōu)楹啙嵜髁?、清晰可循的框架。學(xué)生對知識分類與記憶愈發(fā)明確，在進行寫作輸出時自然能夠順利提取基礎(chǔ)知識，并運用在寫作中。

二、重視圖像運用

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師為了啟發(fā)學(xué)生靈感，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，樂于在課堂導(dǎo)入階段根據(jù)本次作文主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的對話情境，學(xué)生在對話過程中圍繞作文主題展開探討，導(dǎo)入結(jié)束后，教師直接指出作文主題，隨后進入新授階段。這類教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性確實十分有效，但教師應(yīng)注意讓學(xué)生在課堂開始時就圍繞作文主題進行討論，并指出作文主旨在一定程度上幫助學(xué)生發(fā)散思維。在寫作中，學(xué)生要天馬行空、大膽想象，才能獲得高質(zhì)量的作文，思維的固化則會使學(xué)生寫作千篇一律、毫無進步。因此，教師在運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作時應(yīng)避免這種教學(xué)方式，圖像是組成思維導(dǎo)圖的重要內(nèi)容，人腦天生就對圖像及色彩更感興趣，教師不妨利用圖像為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)寫作“My favourite season”時，學(xué)生對于季節(jié)的認知往往是什么季節(jié)到了，什么花開了等簡單的印象，在寫作中對這些情景的描寫往往比較枯燥。教師可以為學(xué)生引入圖片內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生想象與聯(lián)想能力。例如，教師可以選取一些季節(jié)特點鮮明的圖片，為學(xué)生展示四季的不同景色。學(xué)生在教師的引導(dǎo)與圖片的感染下從圖片中的意象聯(lián)想到自己對于四季的獨特記憶，寫作時自然思如泉涌。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫作思路繪制圖畫，小學(xué)生年齡較小，對于復(fù)雜的思維導(dǎo)圖往往難以精準(zhǔn)繪制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行最簡單的圖畫繪制。學(xué)生根據(jù)教師展示的圖片及自己的記憶與感想整合寫作思路，將自己要寫的季節(jié)的景色與特點通過色彩鮮艷的圖畫表現(xiàn)出來。學(xué)生在繪制圖畫的過程中，寫作思路逐漸清晰，作文水平逐漸提高。圖像是思維導(dǎo)圖的重要內(nèi)容，沒有圖像與色彩的思維導(dǎo)圖無異于龐大且繁密的知識框架，教師應(yīng)重視圖像在思維導(dǎo)圖中的運用，發(fā)展學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，促進學(xué)生作文水平提高。

三、整合資料

寫作時，教師更注重學(xué)生的思維與組織能力，為了讓作文體現(xiàn)出學(xué)生的真實水平，展現(xiàn)學(xué)生的真情實感，教師在作文課堂上往往交給學(xué)生自己總結(jié)思路。因此，一些學(xué)生在進行寫作時只能模糊地確定主題，意識不到要對作文框架與細節(jié)進行規(guī)劃，在寫作中想到什么就寫什么，這就是很多教師反映的學(xué)生寫作內(nèi)容繁雜、重點不突出的現(xiàn)象。針對這種情況，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生整合寫作材料、總結(jié)思路，讓學(xué)生明確自己要寫的內(nèi)容，并在思維導(dǎo)圖線索的指引下進行有目的的寫作。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行“My winter holiday”的寫作時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極拓展思維，讓學(xué)生明確自己要寫的內(nèi)容。教師先帶領(lǐng)學(xué)生明確所寫的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生寫具體事件而不是記流水賬。教師已經(jīng)將思維導(dǎo)圖的思想傳達學(xué)生，此時應(yīng)鼓勵學(xué)生積極運用。學(xué)生將自己要寫的寒假生活列出來，隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架在事件后寫出時間、地點、內(nèi)容、感受等，學(xué)生通過框架的發(fā)散作用厘清寫作順序。此外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理框架、整合單詞，學(xué)生將自己需要的重點描述性單詞記下來，并根據(jù)需要分門別類地放到思維導(dǎo)圖的相應(yīng)位置。例如，學(xué)生要寫自己在寒假與小朋友玩耍的經(jīng)歷，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主干上寫出hang out with my friends。隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己與朋友做的事建立框架描述，如visit the park，go to the library等。學(xué)生在每一個事件后標(biāo)示時間，并用關(guān)鍵詞簡述具體內(nèi)容及感受等。在學(xué)生繪制框架后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，根據(jù)框架闡述自己要寫的具體事件，對于不會表述的句子，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行討論，并在溝通與交流中改正錯誤、明確寫作思路。通過整合資料，學(xué)生改變了盲目寫作、沒有框架與思路的寫作方式，將寫作變?yōu)橐粋€目標(biāo)明確、分工鮮明的任務(wù)。通過思路整合，學(xué)生更加明確凡事先做計劃再實施的思想，在寫作中能立足中心思想進行發(fā)散與拓展。

四、調(diào)動學(xué)生主動性

教師帶領(lǐng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖時，對于學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖較慢、繪制過程錯誤頻出的情況，往往采取手把手幫助學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生運用的解決辦法。這種教學(xué)手段對于學(xué)生英語寫作能力的提高作用并不大，學(xué)生只有在教師指導(dǎo)下才會運用思維導(dǎo)圖，脫離教師的幫助，寫作水平又會跌回原來的水平。首先，教師應(yīng)改變這種教學(xué)方式。其次，教師應(yīng)明確思維導(dǎo)圖引入英語寫作教學(xué)的作用，對于小學(xué)生來說，讓他們畫出框架清晰、結(jié)構(gòu)緊密的思維導(dǎo)圖當(dāng)然十分困難。因此，教師的重點任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的運用思想與原理，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，而不是在繪畫與實踐中對學(xué)生提出太高的要求，畢竟學(xué)生的能力是不斷提高的，思維導(dǎo)圖思想的培養(yǎng)會影響學(xué)生做事的方式與寫作的思路。因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動性，帶領(lǐng)學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的重要作用，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有更加深入的了解，并在此基礎(chǔ)上有效運用。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行“My friends”寫作時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法組織思路。學(xué)生可以介紹朋友的性格特點、記錄自己與朋友間的一件小事，并據(jù)此建立框架。學(xué)生通過明確時態(tài)、人稱、句型等建立大框架，并在框架里面敘述事件、建立最初的草稿。學(xué)生在自主探索中明確自己要寫的題目與內(nèi)容，了解寫作步驟，并在規(guī)劃與探索中明確自己的寫作風(fēng)格。教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生逐漸提高寫作能力。

五、總結(jié)與評價

在英語寫作教學(xué)中，教師為了給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，往往負責(zé)學(xué)生全面的批改過程。確實體現(xiàn)了教師負責(zé)任、高效率的教學(xué)方式，但教師應(yīng)意識到這類批改方式會造成學(xué)生過度依賴教師的幫助與指導(dǎo)，在寫作中難以以客觀的眼光審查寫作內(nèi)容。教師在借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)英語寫作教學(xué)時應(yīng)有意識地以發(fā)展性的觀點帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)與評價，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下拓展思維，提高英語能力。首先，教師在批改學(xué)生的作文時應(yīng)將其分為自批——互批——堂批的形式，即學(xué)生在完成寫作后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自查，學(xué)生通過回顧所寫內(nèi)容糾正自己在寫作中拼錯的單詞、語法錯誤等。隨后，為了讓學(xué)生了解其他學(xué)生借助思維導(dǎo)圖寫出的不同文章，鼓勵同桌互查，互相指正。學(xué)生在自查中了解其他學(xué)生的寫作思路，拓展思維，學(xué)會更多的寫作方法。堂批則是指教師帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位進行交換修改，學(xué)生根據(jù)作文內(nèi)容進行激烈的討論，交換意見，改正錯誤，完善思維導(dǎo)圖。在開放式交流中，學(xué)生之間進行總結(jié)與評價，寫作水平在意見交流與思維拓展中逐漸提高。

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進行記憶與聯(lián)想，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的思想，帶領(lǐng)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的框架建立與線索指引中明確寫作思路，不斷完善寫作內(nèi)容。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自主性，在寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)運用思維導(dǎo)圖，通過整合資料加深寫作深度，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的運用中逐漸提高寫作能力，發(fā)散思維，提高綜合素養(yǎng)。

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