王婷婷

摘 ? ?要： 歷史框架構(gòu)建與歷史基礎(chǔ)知識(shí)，就像房架和構(gòu)建房架的一磚一瓦，不可或缺。教師應(yīng)該重視每節(jié)課的課堂小結(jié)，以從部分到整體的策略化解矛盾，關(guān)注單元復(fù)習(xí)課;須用從整體到局部的方法，構(gòu)建完整的歷史線索，合理利用高考題深化理解具體知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

關(guān)鍵詞： 歷史框架 ? ? 歷史基礎(chǔ)知識(shí) ? ?矛盾解決

一、矛盾解決的迫切性

由于有限的歷史教學(xué)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間，有的學(xué)生只注重基礎(chǔ)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，不注重歷史框架構(gòu)建，有的學(xué)生能掌握歷史框架，卻不注意基礎(chǔ)歷史知識(shí)的積累。

前者的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適應(yīng)高考的考查特點(diǎn)，毛經(jīng)文在《基于長(zhǎng)時(shí)段大時(shí)代的主題式命題—2017年全國(guó)文綜Ⅰ卷歷史題的變化與啟示》一文中，對(duì)2017年全國(guó)文綜Ⅰ卷歷史題呈現(xiàn)出的長(zhǎng)時(shí)段大時(shí)代的主題式命題特色進(jìn)行了詳細(xì)剖析，提出了與往年高考命題特點(diǎn)（即多以某個(gè)具體的時(shí)間點(diǎn)對(duì)應(yīng)發(fā)生的歷史事件為標(biāo)準(zhǔn)）相比，2017年高考試題命題特點(diǎn)走向了以長(zhǎng)時(shí)段與大時(shí)代所對(duì)應(yīng)的主題式史實(shí)為依托，考查學(xué)生的空間素養(yǎng)[1]。不僅如此，筆者通過分析2017年—2018年的高考題，發(fā)現(xiàn)這種命題特點(diǎn)越來越明顯。例如2017年江蘇卷的22題、2018年北京卷的37題、41題等。江蘇卷的22題是給了一段材料，問題是據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)19世紀(jì)后期中國(guó)史相關(guān)知識(shí)，就材料中作者提出的中國(guó)“道路”問題寫一篇小論文?？疾榈氖?850年后，地主階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、無產(chǎn)階級(jí)分別對(duì)中國(guó)道路的探索。2018年北京卷的41題是給了兩個(gè)不同時(shí)間段紫砂壺的生產(chǎn)情況材料，讓考生從所有制變化角度概括中華人民共和國(guó)成立以來宜興紫砂壺企業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并分析其原因。這道題考查的是1945年以來所有制的變化及題目中的兩個(gè)時(shí)間段對(duì)應(yīng)的重大歷史事件。

后者的學(xué)習(xí)方式很容易造成知識(shí)點(diǎn)的混淆，以2018年北京文綜卷第17題為例，這道題考查的是考生對(duì)毛澤東思想形成過程中的歷史事件按照邏輯關(guān)系進(jìn)行排序的能力。

17.國(guó)民革命失敗后，蘇共領(lǐng)導(dǎo)人曾認(rèn)為，中國(guó)紅軍不可能在農(nóng)村有所作為，只能等待時(shí)機(jī)配合城市工人暴動(dòng)。但是，毛澤東成功探索出一條中國(guó)革命的獨(dú)特道路。對(duì)這一探索歷程表述準(zhǔn)確的是（C）

A.南昌起義→遵義會(huì)議→《星星之火，可以燎原》

B.中共“七大”→“工農(nóng)武裝割據(jù)”→敵后游擊戰(zhàn)

C.秋收起義→“工農(nóng)武裝割據(jù)”→中共“七大”

D.遵義會(huì)議→井岡山道路→《論持久戰(zhàn)》

考題分析：1927年秋收起義攻打大城市受挫后，毛澤東決定轉(zhuǎn)向農(nóng)村，開辟農(nóng)村革命根據(jù)地，形成了工農(nóng)武裝割據(jù)思想，毛澤東思想初步形成，1945年，中共七大召開，將毛澤東思想確立為黨的指導(dǎo)思想，因此排除B，《星星之火，可以燎原》在遵義會(huì)議之前，排除A，遵義會(huì)議召開于1935年，在井岡山道路之后，排除D。

由此可見，如果不清楚具體歷史知識(shí)，就很容易被知識(shí)點(diǎn)混淆，對(duì)歷史知識(shí)的掌握也只是一知半解，不利于學(xué)生對(duì)具體歷史事件的理解。因此，為了促進(jìn)歷史有效教學(xué)、學(xué)習(xí)，不僅要重視歷史框架的構(gòu)建，還要重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、解決矛盾的策略

1.從部分到整體

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，就每一節(jié)課而言，具體歷史知識(shí)是部分，課堂小結(jié)是整體。要想解決學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和歷史基本知識(shí)的學(xué)習(xí)這個(gè)矛盾，在授新課課堂上，不僅要重視重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，還要重視課堂小結(jié)的作用。

雖然新課教授和課堂小結(jié)都是一節(jié)課的重要組成部分，但是在有限的授課時(shí)間里，重難點(diǎn)講授應(yīng)該占一節(jié)課的大部分時(shí)間，課堂小結(jié)只需教師在結(jié)課時(shí)利用3分鐘—5分鐘完成以總結(jié)新知識(shí)、深化教學(xué)內(nèi)容、理清知識(shí)結(jié)構(gòu)。即使課堂小結(jié)占時(shí)不過5分鐘，如果教師忽視課堂小結(jié)的作用，學(xué)生就不能將課堂學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，從而削弱教學(xué)效果。

要想上好課堂小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注意課堂小結(jié)內(nèi)容形式。課堂小結(jié)的內(nèi)容形式有很多，如概括總結(jié)、預(yù)習(xí)引導(dǎo)、比較分析、練習(xí)鞏固等，最常用的是概括總結(jié)。這種課堂小結(jié)方式就像一根繩子串聯(lián)起了一堂課中的重要內(nèi)容、重要事件、重要人物，通過概括總結(jié)把當(dāng)堂學(xué)到的知識(shí)整理歸納成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使知識(shí)得到鞏固。

概括總結(jié)方式有很多，黃崢在《利用課堂小結(jié)，提高歷史課堂教學(xué)有效性》一文中就提到了綱要表格式總結(jié)法、歷史時(shí)間線索式小結(jié)法。綱要表格式總結(jié)法是用表格或圖示羅列史實(shí)，或用精練的語句幫助學(xué)生濃縮教材，抓綱帶目概括課堂教學(xué)大意的一種總結(jié)方法。歷史時(shí)間線索式小結(jié)法是根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)有教材特點(diǎn)及時(shí)、反復(fù)進(jìn)行時(shí)間段歸納[2]。

封金河在《歷史課堂小結(jié)技巧》一文中提到了數(shù)字法小結(jié)，即利用數(shù)字對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)[3]。

以上課堂小結(jié)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生把分散孤立的學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，內(nèi)化成學(xué)生容易掌握的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間素養(yǎng)，但教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同因課施教，采取不同的課堂小結(jié)策略，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。比如部編版九年級(jí)上冊(cè)古代埃及一課，這節(jié)課的知識(shí)主要是古埃及的文明貢獻(xiàn)，所以采用框架法更有利于促進(jìn)知識(shí)升華。

2.從整體到部分

學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和歷史基本知識(shí)的學(xué)習(xí)這個(gè)矛盾貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教師不僅要在授新課時(shí)解決這個(gè)問題，而且要合理利用單元復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)單元課，使知識(shí)由松散的點(diǎn)變成系統(tǒng)的線，而學(xué)生以教師提供的框架為基礎(chǔ)，回憶、復(fù)習(xí)具體內(nèi)容。和授新課矛盾解決方式不同，單元復(fù)習(xí)是逆向從整體到部分學(xué)習(xí)，由教師負(fù)責(zé)整體框架構(gòu)建，學(xué)生以整體框架下局部知識(shí)學(xué)習(xí)為主，共同完成系統(tǒng)與要素兩者的統(tǒng)一，以人教版必修一第四單元近代中國(guó)求民主的潮流為例：

從教師設(shè)計(jì)的這個(gè)綱要上看，近代中國(guó)求民主的潮流可以總結(jié)為三個(gè)階級(jí)，三種目標(biāo)，一次運(yùn)動(dòng)，兩次革命。教師設(shè)計(jì)好提要后，學(xué)生的任務(wù)就是回憶、復(fù)習(xí)二級(jí)框架下如太平運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、新民主主義革命的具體知識(shí)，然后背誦、默寫整個(gè)框架，自己默述整個(gè)單元的知識(shí)，或者給同學(xué)講解整個(gè)單元的知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)從整體到部分的融會(huì)貫通。

應(yīng)用整體到部分這個(gè)策略解決歷史結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和歷史基本知識(shí)的學(xué)習(xí)矛盾不僅適用于每個(gè)單元，而且適用于整本書或書中某一專題的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建橫向的歷史空間概念，有組織有系統(tǒng)地?cái)U(kuò)展補(bǔ)充知識(shí)。以人教版高中歷史必修一中近代中國(guó)求民主的潮流為例，教師設(shè)計(jì)了這樣的時(shí)間軸。

從此時(shí)間軸可以看清歷史上重要?dú)v史事件的發(fā)展線索，形成了這樣的時(shí)空觀念后，我們可以以這個(gè)時(shí)間軸為基礎(chǔ)，通過高考題或普通的試題練習(xí)深化對(duì)具體歷史知識(shí)的理解。比如2018年北京卷文科綜合考試37題。

材料三“歷史有什么用呢”？面對(duì)孩子的疑問，法國(guó)史學(xué)家馬克·布洛克撰寫了一部史學(xué)專著回答這一問題。

問題：結(jié)合中國(guó)近現(xiàn)代史的內(nèi)容，談?wù)剼v史對(duì)你有什么用。（12分）

【考題分析】：這個(gè)題看似開放，但必須以中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)為論據(jù)，所以上文中提到的時(shí)間軸的作用就顯得十分重要，我們既可以以某一重要事件為論據(jù)，又可以以某一時(shí)間段的歷史事件為論據(jù)。

三、解決矛盾的意義

歷史知識(shí)的特點(diǎn)具有過去性、基礎(chǔ)性、時(shí)序性、綜合性，使歷史基礎(chǔ)知識(shí)看起來很繁雜，包括歷史人物、歷史時(shí)間、歷史地點(diǎn)、歷史事件的起因經(jīng)過影響、歷史現(xiàn)象及復(fù)雜的歷史概念，所以學(xué)習(xí)時(shí)需要重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累。但歷史知識(shí)又具有時(shí)序性、系統(tǒng)性。在歷史知識(shí)教授和學(xué)習(xí)中，我們要注重歷史框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。通過從整體到部分和從部分到整體的策略解決這個(gè)矛盾，實(shí)現(xiàn)兩者統(tǒng)一，能在很多方面促進(jìn)教學(xué)，首先，這對(duì)矛盾的解決在很大程度上適應(yīng)歷史知識(shí)的特點(diǎn)。

其次，它能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史時(shí)間、開闊的空間視野，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)歷史事件的理解，符合新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間思維的要求。

再者，適應(yīng)了高考對(duì)考生的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再片面。苗穎在《高中歷史“空間觀念”素養(yǎng)的考查與教學(xué)思考——基于2017年高考?xì)v史試題的分析》一文中提出2017年歷史高考對(duì)空間觀念的考查具有層次性，涉及記憶、理解和綜合分析等多種學(xué)習(xí)要求，因此，歷史教師應(yīng)重視空間要素和觀念教學(xué)，并以連貫而開闊的空間視野創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展針對(duì)性教學(xué)[4]。

如果學(xué)生只注重歷史框架而不關(guān)注具體歷史時(shí)間的積累，就不會(huì)在高考中取得好成績(jī)，以2017年全國(guó)二卷中第30題為例：

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，山東根據(jù)地已有農(nóng)會(huì)、工會(huì)、婦女會(huì)、青年團(tuán)、兒童團(tuán)等中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的群眾組織，成員達(dá)404萬人，占根據(jù)地總?cè)丝诘?7%;中共黨員占總?cè)丝诘?%左右，幾乎村村有黨員，這反映出（D）

A.革命工作的重心開始轉(zhuǎn)移

B.工農(nóng)武裝割據(jù)局面已經(jīng)形成

C.統(tǒng)一戰(zhàn)線范圍進(jìn)一步擴(kuò)大

D.國(guó)共力量對(duì)比變化趨勢(shì)加強(qiáng)

【考題分析】這道題考查的是對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利時(shí)間的記憶，如果考生知道抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的時(shí)間是1945年以后，那么就能很容易排除A、B選項(xiàng)，因?yàn)檫@是1945年以前的歷史事件，根據(jù)題意，只是統(tǒng)一戰(zhàn)線的對(duì)象數(shù)量增加了，范圍并沒有擴(kuò)大，所以選D。

綜上所述，在學(xué)習(xí)歷史的過程中解決歷史框架構(gòu)建與歷史基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的矛盾能有效促進(jìn)教學(xué)和開闊學(xué)生空間視野，我們要在學(xué)習(xí)中積極應(yīng)用策略解決這兩者之間的矛盾。

參考文獻(xiàn)：

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[4]苗穎.高中歷史“空間觀念”素養(yǎng)的考查與教學(xué)思考——基于2017年高考?xì)v史試題的分析[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2017（10）.