摘 要：文中從命題方式、試卷質(zhì)量分析、成績(jī)及答題情況分析、學(xué)生自我總結(jié)分析等方面簡(jiǎn)要介紹如何進(jìn)行試卷分析，重點(diǎn)指出試卷分析對(duì)制定教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、提高命題質(zhì)量、優(yōu)化課程設(shè)置、建立科學(xué)合理的課程體現(xiàn)的教學(xué)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：試卷分析；教學(xué)質(zhì)量；命題質(zhì)量；課程設(shè)置

考試一方面是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度進(jìn)行定性和定量的測(cè)定。另一方面是檢查教師是否完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是否取得預(yù)期的教學(xué)效果。考試結(jié)果有助于教師和教學(xué)管理部門發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問(wèn)題，指導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)工作。如何利用考試的結(jié)果，筆者認(rèn)為教師和學(xué)生必須堅(jiān)持進(jìn)行試卷分析。

1 如何進(jìn)行試卷分析

試卷分析表現(xiàn)在四個(gè)方面：評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況；評(píng)估教師教育教學(xué)的綜合能力；評(píng)估教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)效果；試卷評(píng)估的結(jié)論對(duì)于深化教學(xué)改革的借鑒性。

1.1 命題方式分析

考試作為教學(xué)效果檢查的重要環(huán)節(jié)，必須對(duì)試卷質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。試卷整體結(jié)構(gòu)必須具有合理的題型題量、合理的知識(shí)點(diǎn)搭配和適當(dāng)?shù)碾y易度。

1）題型題量。各課程要求學(xué)生掌握程度的不同，決定了考試內(nèi)容和題型題量。

2）知識(shí)點(diǎn)搭配。試卷內(nèi)容要以課堂教學(xué)為主，課外自學(xué)為輔；課堂教學(xué)以考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能掌握情況為重點(diǎn)，適當(dāng)配置一定量的綜合性、靈活性和創(chuàng)新性試題[1]。

3）試題難易度。試卷依據(jù)考核要達(dá)到的目的不同，不同難易度試題所在比例也有所不同。

1.2 試卷試題質(zhì)量分析

試題質(zhì)量主要由其難度、區(qū)分度來(lái)進(jìn)行衡量，而試卷質(zhì)量除難度、區(qū)分度外，還需通過(guò)其信度和效度來(lái)進(jìn)行評(píng)估。

難度：指試題或試卷的難易程度，它是衡量試題或試卷質(zhì)量的重要參數(shù)指標(biāo)。人們常用試題的正得分率來(lái)評(píng)價(jià)試題的難度。

區(qū)分度：是指測(cè)試對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分能力[2-3]。取值介于-1—+1之間，人們常采用鑒別指數(shù)法來(lái)計(jì)算試卷試題的區(qū)分度。

信度：指測(cè)試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性，是反映考試穩(wěn)定水平可靠性的指標(biāo)[2-4]。相同的試卷，對(duì)于不同的學(xué)校、不同的師資、不同的班級(jí)、不同版本教材的學(xué)生都產(chǎn)生比較穩(wěn)定的結(jié)果，則認(rèn)為試卷信度高，人們常采用克倫巴赫信度系數(shù)來(lái)計(jì)算試卷信度。

效度：試卷效度就是指測(cè)試的有效程度[5]。試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理、試題太難或太易、題量太少或分布不當(dāng)，都會(huì)影響試卷效度。人們常通過(guò)試題內(nèi)容效度來(lái)評(píng)估試卷效度。

1.3 成績(jī)統(tǒng)計(jì)及答題情況分析

對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)常采用的度量標(biāo)準(zhǔn)由平均分、優(yōu)良率、不及格率、成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布等。平均分反映學(xué)生整體對(duì)課程的掌握程度，標(biāo)準(zhǔn)差反映學(xué)生個(gè)體對(duì)課程內(nèi)容掌握的差異程度[6]。教師可以從如下方面來(lái)對(duì)答題情況進(jìn)行分析：

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)考試總體情況和每題得分情況，從中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，了解試卷和各題學(xué)生得分的分布情況。

找出問(wèn)題，分析原因。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中找出考試存在的普遍問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。從學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容各知識(shí)模塊掌握情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)試心理素質(zhì)等方面找原因；任課教師從對(duì)教材專研深度、駕馭能力、教學(xué)方法、授課模式、工作態(tài)度等方面找原因。

提出改進(jìn)措施。針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題原因，有針對(duì)性的提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

1.4 學(xué)生自我總結(jié)分析

學(xué)生考后試卷分析，是指考后訂正試卷中的錯(cuò)題，分析考試的收獲以及考試暴露出的問(wèn)題，整理歸類，逐一對(duì)照檢查并制定出自我提高的措施與方法。學(xué)生可以從如下方面來(lái)進(jìn)行總結(jié)分析：

從知識(shí)不清、審題不清、表述不清等方面入手整理錯(cuò)題，梳理考核課程知識(shí)。

統(tǒng)計(jì)各種丟分原因，找出最不該丟失分值。

總結(jié)反思考試的得與失，從分析試卷機(jī)構(gòu)、試卷考核內(nèi)容在課程各知識(shí)點(diǎn)分布；查找考核的重點(diǎn)難點(diǎn)，找出平時(shí)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)不足之處，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整或改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2 試卷分析意義

試卷分析的目的在于通過(guò)對(duì)考試目標(biāo)要求、試卷試題質(zhì)量、試卷難易度、學(xué)生成績(jī)等考試情況的總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生在命題、教學(xué)、學(xué)習(xí)等方面的成功與不足，針對(duì)問(wèn)題或不足提出改進(jìn)意見與措施。

2.1 有利于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)試卷分析，對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行總結(jié)，能很好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)情況；了解學(xué)生的層次水平，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果；這些反饋信息有助于教師更好的了解教學(xué)方法、教學(xué)方式不足之處；了解學(xué)生的知識(shí)水平與教學(xué)內(nèi)容之間的差異。教師依據(jù)這些信息調(diào)整或制定新的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法，有助于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教與學(xué)的良好互動(dòng)效果。

2.2 有利于完善試題庫(kù)，提高命題質(zhì)量

試卷試題質(zhì)量分析對(duì)編寫試題、修改試題提供大量可靠的信息。試題質(zhì)量分析結(jié)果為教師編寫試卷累計(jì)大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)和參考信息，提高教師編制試題的技能、技巧。試卷試題質(zhì)量分析有助于累積優(yōu)質(zhì)試題，對(duì)質(zhì)量不高的試題進(jìn)行修改或淘汰，在此基礎(chǔ)上不斷完善試題庫(kù)建設(shè)，使命題、組卷逐漸客觀、科學(xué)，更好的實(shí)現(xiàn)教考分離。

2.3 有利于加強(qiáng)教學(xué)管理，優(yōu)化課程設(shè)置

考試分析數(shù)據(jù)，一方面有助于教學(xué)管理部門了解教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和獲得的成果，及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃，改善課程設(shè)置。對(duì)難度大、較關(guān)鍵課程進(jìn)行調(diào)整，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。另一方面有助于挖掘一批教學(xué)靈活、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的優(yōu)秀教師。合理分配利用這些資源，有助于進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)管理水平。

2.4 有利于建立科學(xué)合理的課程體系

通過(guò)課程考試分析，了解學(xué)生對(duì)各類型課程的掌握程度以及各類課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，為建立科學(xué)合理的學(xué)科課程體系提供重要信息。教學(xué)管理部門了解哪些課程學(xué)生容易掌握，哪些課程教學(xué)實(shí)施困難，哪些課程對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著重要影響。集中資源有針對(duì)性地攻克學(xué)習(xí)難度大、關(guān)鍵性課程，可以更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 結(jié)束語(yǔ)

我們不僅要加強(qiáng)對(duì)試卷分析結(jié)果的應(yīng)用，更要把試卷分析作為教學(xué)研究的重點(diǎn)，最大化獲得關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的教學(xué)管理水平等信息，查找教學(xué)和管理工作中存在的不足，以便改進(jìn)完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，優(yōu)化課程設(shè)置，建立科學(xué)合理的課程體系。

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作者簡(jiǎn)介

許小紅（1979-），女，漢族，江西萬(wàn)安，碩士，講師，研究方向：考試管理。