楊寧

教育科研給教師一雙有敏銳度和洞察力的慧眼。所謂的“慧眼”是一種研究意識(shí)，教育科研能喚起了教師的學(xué)習(xí)研究意識(shí)，由經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)過渡到科研型教學(xué)；所謂“慧眼”是一種研究能力，教育科研能錘煉教師的思維能力，發(fā)展分類性思考、分層性思考、結(jié)構(gòu)化思考能力。陳靜靜博士在《跟隨佐藤學(xué)做教育》中提到：“佐藤學(xué)將教育研究的視角分為三種：‘飛鳥之眼高瞻遠(yuǎn)矚卻浮光掠影；‘蜻蜓之眼視角下移卻蜻蜓點(diǎn)水；‘螞蟻之眼所見有限卻精確細(xì)致。”其中，“飛鳥之眼”指向的是發(fā)展教育理論、探索教育規(guī)律的宏觀研究；“蜻蜓之眼”指向的是教育教學(xué)改革與發(fā)展的中觀研究；“螞蟻之眼”指向的是教育教學(xué)細(xì)節(jié)與具體問題的微觀研究。佐藤學(xué)的研究既有飛鳥的卓越性又有螞蟻的草根性，他的教育研究經(jīng)歷很好地詮釋了這三雙“眼”的轉(zhuǎn)換與融合。下面就以我近幾年參與的課題研究為例，談一談如何操作“課題驅(qū)動(dòng)——視角切換——行動(dòng)研究”的科研模式。

一、微觀之眼聚焦腳下

特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在《教育科研：警惕“偽科學(xué)》中提出了一條科研弊端：課題崇拜，華而不實(shí)。指出有些老師做課題只想做教育部門下達(dá)的課題，只想做級(jí)別高的課題，以此來顯示自己的科研能力?？梢?，教育科研的“繁榮”中存在著巨大的“泡沫”。作為一線老師，一定要避免搞“書齋式”研究。教育科研的生命力在于“實(shí)”：重實(shí)際、重實(shí)踐、重實(shí)效。一定要立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，從解決教育教學(xué)中微觀的實(shí)際問題起步。

我所在的名師工作室在進(jìn)行課題選題時(shí)，就從實(shí)際教學(xué)的困境出發(fā)，把研究目光聚焦到了小學(xué)生習(xí)作教學(xué)上，通過小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀與教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀就是：缺失童情、流失童真、散失童話、喪失童意。分析其主要原因是教師在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中童真意識(shí)的缺失，輕視了兒童語言，埋沒了學(xué)生的童真童趣。在此基礎(chǔ)上，我們將課題確定為“小學(xué)生童真習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究”，這個(gè)課題主要針對(duì)的是小學(xué)不同學(xué)段習(xí)作教學(xué)內(nèi)容、習(xí)作教學(xué)策略和習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。我從自己的習(xí)作教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從針對(duì)性、新穎性、實(shí)用性三個(gè)方面進(jìn)行考慮，把研究工作小型化，設(shè)計(jì)了主課題之下的子課題——《小學(xué)中學(xué)段兒童詩創(chuàng)作教學(xué)策略研究》。把自己的習(xí)作教學(xué)課堂作為主陣地，把常規(guī)的習(xí)作教學(xué)工作課題化，在一堂堂習(xí)作課、一篇篇習(xí)作批改、一次次教學(xué)反思中產(chǎn)生了真實(shí)的發(fā)現(xiàn)與思考。教育研究應(yīng)該根植于教育實(shí)踐的土壤中，以小視角研究真問題。

二、中觀之眼整合超越

科研與教研是有著明顯區(qū)別的，教研指向的是教學(xué)內(nèi)容、目的、過程、方法等教學(xué)問題的研究，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，而科研是針對(duì)教育領(lǐng)域的現(xiàn)象或問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)開拓、探索創(chuàng)造、提煉應(yīng)用的研究過程，旨在探索教育規(guī)律。這就提醒我們?cè)诮逃蒲兄胁荒芄滩阶苑?，要基于問題、超越問題；要基于課堂，超越課堂。當(dāng)研究視角上移時(shí)，課題便獲得了外延的生命力。在我參與的區(qū)級(jí)課題《小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)策略研究》的過程中，剛進(jìn)入實(shí)施階段不久課題組成員就發(fā)現(xiàn)對(duì)于核心概念“閱讀習(xí)慣”的界定有些陳舊與局限，導(dǎo)致課題研究沒有突破創(chuàng)新。追因發(fā)現(xiàn)在常規(guī)的語文教材教學(xué)中不能充分挖掘“閱讀習(xí)慣”的內(nèi)涵，必須探索更廣闊的研究空間。我們把目光聚焦在了學(xué)校的核心產(chǎn)品——課程上，在學(xué)?？傮w的課程結(jié)構(gòu)中創(chuàng)設(shè)一脈相承的閱讀課程。在群策群力之下，最終圍繞教材教學(xué)、校本教材閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、閱讀主題實(shí)踐活動(dòng)這五個(gè)樣態(tài)建立了“自然閱讀”課程。課程的建立給課題研究帶來了豐富的路徑與資源，“閱讀習(xí)慣”這一核心概念也在課程實(shí)施中得到了更全面更科學(xué)的界定，賦予了它由低到高七個(gè)不同層次的內(nèi)涵。課題的研究價(jià)值也得到進(jìn)一步的升華——發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。教育科研應(yīng)該要有整合超越的意識(shí)，敏銳地捕捉課題資源、拓展研究思路。

三、宏觀之眼高屋建瓴

一線老師做的課題，大多屬于應(yīng)用型的課題，是已有的教育理論及成果在教育實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用，宏觀理論是重要的支持力量。馮衛(wèi)東在《今天怎樣做教科研》中提出：每一個(gè)課題都應(yīng)召喚理論與思想。如何將理論與實(shí)踐做到真正的結(jié)合，以我參與的市級(jí)課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)策略研究》為例：首先，理論的選擇要從課題實(shí)際需要出發(fā)。“問題意識(shí)”的培養(yǎng)是一個(gè)非常宏觀的問題，有心理學(xué)理論、多元智力理論等深厚的理論背景，但在實(shí)際研究中，這些理論并沒有對(duì)研究帶來多少突圍，能自始至終或在某些環(huán)節(jié)充分發(fā)揮借鑒、指導(dǎo)、應(yīng)用價(jià)值的理論才是課題研究真正需要的理論。最終課題組將目光鎖定在了日本佐藤學(xué)教授的學(xué)校改革與課堂改革理論“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體”上。“學(xué)習(xí)共同體”提倡老師與學(xué)生共生共存協(xié)同合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種模式給課題核心——學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)亮起了明燈。接著，要真正發(fā)揮理論的指導(dǎo)價(jià)值。佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”有三個(gè)核心條件：相互傾聽的關(guān)系、挑戰(zhàn)性課題、真正的學(xué)習(xí)。課題組就在這個(gè)理論框架之下，在“挑戰(zhàn)性課題”中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的議題，讓學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)中好問、多問、深問。最后，還要進(jìn)行理論分析與論證，在運(yùn)用外部的理論依據(jù)中通過實(shí)踐、反思、調(diào)整、總結(jié)。將經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化，從實(shí)踐上升為理論，彰顯科研的學(xué)術(shù)價(jià)值。

總之，教育科研應(yīng)該在課題的驅(qū)動(dòng)之下，根據(jù)研究實(shí)際靈活地切換視角開展行動(dòng)研究。大小不同的視角能夠把握好科研的支撐點(diǎn)——經(jīng)驗(yàn)理論、生長點(diǎn)——發(fā)散整合、突破點(diǎn)——超越創(chuàng)新。