季冬梅

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)分工的不斷細(xì)化，以高技能型人才培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)的高職院校迅速發(fā)展，為我國(guó)的社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)了大量的人才和基礎(chǔ)性力量。然而隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大和專(zhuān)業(yè)方向的增加，高職院校教學(xué)水平提升緩慢的問(wèn)題也逐漸凸顯了出來(lái)，教學(xué)中秩序混亂、效率低下，教師隊(duì)伍魚(yú)龍混雜、素質(zhì)參差不齊等現(xiàn)象也是廣泛存在。為此，筆者在對(duì)現(xiàn)階段高職院校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了精細(xì)化管理這一改革概念，并對(duì)其具體的落實(shí)途徑進(jìn)行了論述。希望本文的粗淺認(rèn)識(shí)能夠?yàn)楦呗氃盒５慕虒W(xué)改革提供參考和借鑒，從而促進(jìn)高職院校教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué)管理問(wèn)題 精細(xì)化管理

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及教育改革的不斷推進(jìn)，近年來(lái)我國(guó)高職院校的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)水平有了較大的提升，現(xiàn)今我國(guó)的高職院校正處于快速發(fā)展的階段，辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)的擴(kuò)張，在很大程度上提升了高職院校的人才培養(yǎng)能力，同時(shí)也凸顯出了高職院教學(xué)管理粗放、教學(xué)效率低下等問(wèn)題。為此，高職院校迫切需要突破現(xiàn)有發(fā)展困境，并正在積極探索更加精細(xì)化、規(guī)范化的教學(xué)管理路徑。筆者結(jié)合多年教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高職院校教學(xué)管理中普遍存在的問(wèn)題，論述了精細(xì)化管理在高職院校教學(xué)管理中的具體應(yīng)用路徑，希望能夠拋磚引玉，引發(fā)教育領(lǐng)域內(nèi)的廣泛探討，從而促進(jìn)我國(guó)高職教育模式不斷由粗放式向內(nèi)涵式的轉(zhuǎn)化。

一、現(xiàn)階段高職院校教學(xué)管理中普遍存在的問(wèn)題分析

（一）高職院校的教學(xué)管理理念和教學(xué)管理模式普遍較為落后

我國(guó)的高職院校數(shù)量多、辦學(xué)水平參差不齊，特別是對(duì)于一些民辦性的高職院校而言，由于受到教育部門(mén)的關(guān)注和幫助程度較低，而自身對(duì)于高職院校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)內(nèi)涵又存在者理解上的偏差，這就導(dǎo)致我國(guó)高職院校對(duì)于教育改革的重視程度不夠，對(duì)于全面人才培養(yǎng)的研究不足，很多高職院校僅僅將管理重點(diǎn)集中于入學(xué)率提升了多少、本年度的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收有多少，而忽略了學(xué)生的就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率以及用人單位對(duì)于畢業(yè)生的口碑，這種短視的辦學(xué)思維，直接導(dǎo)致目前我國(guó)很多高職院校，特別是民辦高職院校的教學(xué)理念落后，同時(shí)也會(huì)給高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)不利影響。此外，高職院校的教學(xué)管理者普遍不能認(rèn)識(shí)當(dāng)前辦學(xué)中的危機(jī)感和緊迫感，不能對(duì)管理模式進(jìn)行積極的創(chuàng)新，這就造成我國(guó)高職院校教學(xué)管理中的手段僵化、氛圍死板，極大地限制了廣大教職員工主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（二）高職院校的教學(xué)制度還不夠完善，教學(xué)管理中存在著較大漏洞

俗話(huà)說(shuō)，要想發(fā)展，制度要先行，但是我國(guó)高職院校普遍沒(méi)有樹(shù)立正確的發(fā)展觀(guān)念，在一味追求辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，卻忽略了管理制度的變更和創(chuàng)新，這就導(dǎo)致了辦學(xué)規(guī)模與教學(xué)管理的不平衡，教學(xué)管理中存在著較大的漏洞。目前，高職院校普遍固守傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)明顯表現(xiàn)出了與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)要求、現(xiàn)有辦學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)性，教學(xué)中的很多問(wèn)題不能被及時(shí)化解，長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重影響高職院校辦學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）高職院校教學(xué)管理中的常態(tài)化不足，監(jiān)督和檢查不夠到位

正是由于辦學(xué)模式的落后以及教學(xué)管理制度的缺陷，高職院校普遍沒(méi)有建立與教學(xué)發(fā)展要求相適應(yīng)的監(jiān)察和管理體系，對(duì)于教學(xué)工作缺乏常態(tài)化的監(jiān)管機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，這就導(dǎo)致教師工作中存在很大的隨意性和不規(guī)范性。此外，高職院校的教學(xué)管理監(jiān)督，目前只存在于課堂教學(xué)管理的低級(jí)層面，卻忽略了對(duì)于組織學(xué)生進(jìn)行的課外實(shí)踐以及校外實(shí)習(xí)等方面的管理與考核，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)也嚴(yán)重不足，這一漏洞的存在，也直接導(dǎo)致了高職院校教學(xué)改革中定位不準(zhǔn)確、方向模糊等問(wèn)題。

（四）高職院校從事教學(xué)管理的工作隊(duì)伍整體素質(zhì)水平不高

目前在我國(guó)高職院校中從事教學(xué)管理工作的人員組成復(fù)雜，不僅有從教師崗位上退下來(lái)，常年不接觸教學(xué)一線(xiàn)的“老齡化”員工，而且有初進(jìn)高職院校無(wú)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，由于他們普遍沒(méi)有接受過(guò)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，也不清楚教學(xué)一線(xiàn)的工作細(xì)節(jié)，因此在教學(xué)管理過(guò)程當(dāng)中，往往存在著胡亂指揮或者放手不管等極端問(wèn)題，再加上教學(xué)管理工作隊(duì)伍人員配備的嚴(yán)重不足，這些都已經(jīng)成為高職院校教學(xué)管理質(zhì)量提升中的瓶頸。

二、精細(xì)化管理的內(nèi)涵及意義

基于以上提到的種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要想切實(shí)提高高職院校的教學(xué)管理水平，就必須以現(xiàn)代化的教育思維引導(dǎo)做好教學(xué)管理理念、教學(xué)管理模式的創(chuàng)新和改革工作，只有不斷去除固有的粗放化管理模式的弊端，實(shí)現(xiàn)更加精細(xì)化的管理，才能有效促進(jìn)高職院校教學(xué)管理水平的提升。

所謂精細(xì)化管理，最早出現(xiàn)于現(xiàn)代工作管理當(dāng)中，它與規(guī)范化管理、個(gè)性化管理分屬現(xiàn)代管理的不同層次。精細(xì)化管理著眼于分工的細(xì)化，將管理過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)切實(shí)落實(shí)到各個(gè)責(zé)任人身上，確保事項(xiàng)管理的全面覆蓋，同時(shí)避免管理中的監(jiān)管缺失和多頭管理現(xiàn)象，以此來(lái)提升工作中的協(xié)作性和協(xié)調(diào)性，從而提升工作效率和團(tuán)隊(duì)凝聚力。以人為本是精細(xì)化管理的核心思想，精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)以人的價(jià)值的最大發(fā)揮促進(jìn)事的發(fā)展。精細(xì)化管理在高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用，主要有三個(gè)層面的內(nèi)容及目標(biāo)，即管理對(duì)象的細(xì)化（有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮）、管理內(nèi)容的細(xì)化（建立完善的教學(xué)管理機(jī)制，確保管理效率的提升）和管理手段的細(xì)化（提高教學(xué)與教學(xué)管理之間的聯(lián)系密度，保證教學(xué)與管理的同步發(fā)展）。

三、精細(xì)化管理在高職院校教學(xué)管理中的實(shí)踐路徑

（一）做好課程設(shè)置，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

課程設(shè)置是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，而只有實(shí)現(xiàn)課程的合理設(shè)置，才能保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)的管理的精細(xì)化。在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)之下，高職教育的課程設(shè)置工作應(yīng)該主要從目標(biāo)定位、內(nèi)容劃分以及方法選擇三個(gè)方面入手，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的科學(xué)細(xì)化基礎(chǔ)上，保證教學(xué)與管理水平的同步提升。首先，高職院校的課程設(shè)置應(yīng)該從全面人才的培養(yǎng)需要出發(fā)，從學(xué)校的辦學(xué)宗旨出發(fā)，從就業(yè)環(huán)境的變化情況出發(fā)，建立分層面、分階段的精細(xì)化管理意識(shí)。高職學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，正確處理好知識(shí)灌輸與素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，從而在教材的基礎(chǔ)上，不斷延伸教學(xué)內(nèi)涵，以有效激發(fā)教職員工以及學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并確保教學(xué)管理工作任務(wù)的順利完成。其次，高職院校要重視做好教學(xué)內(nèi)容的劃分，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)精細(xì)的分析和論證，從而確定合理的課程內(nèi)容安排和課程組織方案，并且不斷提升課程內(nèi)容安排中的普適性和層次性，使其在滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生要求的前提下，為學(xué)生提供更多的自由發(fā)展空間。第三，高職院校的課程設(shè)置當(dāng)中，應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方法的科學(xué)選擇。在精細(xì)化管理的背景之下，怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，是教學(xué)管理人員必須面對(duì)的根本問(wèn)題。這就要求我們必須對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平進(jìn)行精準(zhǔn)的判斷，并充分發(fā)揮自由的創(chuàng)新意識(shí)，探索最新教學(xué)方法的引進(jìn)和落地途徑，比如在不同專(zhuān)業(yè)的不同課程上，做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組學(xué)習(xí)法、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法等等，以確保課程效果的最大化，這些都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精細(xì)化的題中之意。

（二）建立教學(xué)管理的保障機(jī)制，確保管理工作的系統(tǒng)化、常態(tài)化和規(guī)范化

精細(xì)化教學(xué)管理屬于一種事前的管理服務(wù)，要想確保其效能的發(fā)揮，就必須有相應(yīng)的保障機(jī)制來(lái)“保駕護(hù)航”，為此，高職院校要在具體踐行過(guò)程當(dāng)中，不斷探索相應(yīng)的制度改革，在明確權(quán)利義務(wù)關(guān)系的基礎(chǔ)上，積極探索確保精細(xì)化管理工作系統(tǒng)化、常態(tài)化和規(guī)范化的有用手段?，F(xiàn)階段高職院校實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)管理的首要目標(biāo)，就是捋順工作流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容和邏輯關(guān)系，從而建立一套較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定有效的工作方案，以此作為精細(xì)化管理的重要準(zhǔn)則，從而確保高職院校教學(xué)管理活動(dòng)的順利開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上，高職院校要將教學(xué)管理工作中的具體內(nèi)容，如教學(xué)培養(yǎng)方案擬定、考務(wù)認(rèn)證、教學(xué)檔案管理、教學(xué)監(jiān)督、教研活動(dòng)等進(jìn)行細(xì)分，并將數(shù)據(jù)化的管理方法引入到工作效能考核評(píng)比當(dāng)中，以此作為相關(guān)人員獎(jiǎng)勵(lì)、晉升或者約束、懲罰的關(guān)鍵性依據(jù)，從而整頓高職院校內(nèi)教學(xué)管理的風(fēng)氣和紀(jì)律，為工作的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好的環(huán)境日。

（三）構(gòu)建高質(zhì)量的精細(xì)化管理團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)精細(xì)化管理模式的不斷創(chuàng)新

精細(xì)化教學(xué)管理的順利實(shí)現(xiàn)，在很大程度上依賴(lài)于高職院校的教學(xué)管理隊(duì)伍工作水平，高職院校一定要加強(qiáng)精細(xì)化管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，通過(guò)組織定期學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、講座以及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷更新教師的工作思維，幫助工作人員樹(shù)立良好的精細(xì)化管理意識(shí)，從而循序漸進(jìn)地提升教師的綜合素質(zhì)水平，不斷促進(jìn)精細(xì)化管理模式的更新。

結(jié)語(yǔ)：精細(xì)化教學(xué)管理是提升高職院校人才培養(yǎng)水平的重要措施，也是改變目前我國(guó)高職教育現(xiàn)狀問(wèn)題的關(guān)鍵性方法，高職院校應(yīng)該加大在教學(xué)精細(xì)化管理上的精力和物力投入，從而創(chuàng)造性地、針對(duì)性地運(yùn)用精細(xì)化管理舉措，實(shí)現(xiàn)高職教育的穩(wěn)步發(fā)展。