李青

摘要：本文在高校課程思政教育的背景下，剖析了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)改革的必要性，構(gòu)建了合理的課程改革內(nèi)容體系，提供了多種教學(xué)改革方法，為突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，克服專業(yè)課程思政教學(xué)的局限性，提出新的教學(xué)改革研究的思考。

關(guān)鍵詞：高校課程思政 《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》 教學(xué)改革

一、引言

為了貫徹落實(shí)習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思政會(huì)議上的講話精神，讓各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，上海各高校紛紛采取措施，全面推廣“課程思政”建設(shè)。對(duì)于基礎(chǔ)課程而言，需要將基礎(chǔ)課程與思政教育進(jìn)行融合，挖掘和完善基礎(chǔ)課程的思政教育資源，重點(diǎn)改變目前基礎(chǔ)課程存在的“重教學(xué)、輕育人”情況，才能將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育落實(shí)在每一堂課程教學(xué)中去。

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論，但它的一些概念和定理又來(lái)源于實(shí)際，跟實(shí)際背景緊密結(jié)合。它與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科既有聯(lián)系又有區(qū)別，所以它的教學(xué)過(guò)程既要引入傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，順應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要。

二、

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程是解決各專業(yè)領(lǐng)域涌現(xiàn)的復(fù)雜隨機(jī)問(wèn)題的一門應(yīng)用性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、提高分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要改變?cè)械乃季S方式，充分發(fā)揮自身理解和分析能力。在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生普遍感覺(jué)內(nèi)容抽象復(fù)雜，解題方法難以理解運(yùn)用。

（二）對(duì)課程重要性理解不到位

很多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有真正了解到這門課程的重要性，以應(yīng)試的態(tài)度對(duì)待，上課不認(rèn)真聽(tīng)講。如果老師只是填鴨式教學(xué)，同學(xué)們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿畏懼，感到枯燥無(wú)味，提不起學(xué)習(xí)興趣。老師也因?yàn)榻虒W(xué)成績(jī)出不來(lái)，教學(xué)熱情在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中慢慢消磨。

（三）教學(xué)手段單一

教師在授課過(guò)程中普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，或者幻燈片與板書(shū)相結(jié)合的方式為學(xué)生展示定理以及公式的推導(dǎo)過(guò)程。這種教學(xué)方式過(guò)于單一，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，同時(shí)呆板的板書(shū)、文字會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，使得課堂教學(xué)變得沉悶乏味。

三、教學(xué)改革方案

（一）樹(shù)立課堂思政理念

很多授課教師認(rèn)為自己的主要職責(zé)是傳授課程知識(shí)，或者說(shuō)在課堂上進(jìn)行思政教育既不專業(yè)，也浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，高校教師應(yīng)避免“重運(yùn)算技巧、輕數(shù)學(xué)思想”的思路，突出“厚基礎(chǔ)”、“重應(yīng)用”和“厚人文”、“重思政”，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)中的思想原理去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生理性且全面的認(rèn)知問(wèn)題的能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

1使用案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在授課過(guò)程中可組織一些有現(xiàn)實(shí)意義、應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)例，通過(guò)這些例子去講解概念、定理、性質(zhì)、公式，讓學(xué)生在探求、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。比如，在講事件的關(guān)系時(shí)，應(yīng)用文氏圖來(lái)幫助理解;用三門問(wèn)題啟迪同學(xué)們的概率思維，同時(shí)理解條件概率、貝葉斯公式等概念;用歷史上有名的擲色子的問(wèn)題引入數(shù)學(xué)期望的概念。

其次，加強(qiáng)與其他學(xué)科及思政課程的聯(lián)系，一改“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，通過(guò)一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的實(shí)際案例，提高學(xué)生應(yīng)用概率和統(tǒng)計(jì)的能力，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法解決專業(yè)上的疑難問(wèn)題。

2.采取互動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師為主”，最大程度的讓學(xué)生參與到教學(xué)中去。鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，更大程度參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)濾信息、總結(jié)歸納的能力，形成全面客觀看待問(wèn)題的批判性思維方式。

（三）課程思政的頂層設(shè)計(jì)

在編制課程人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該根據(jù)課程自身特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)提煉出相關(guān)德育元素，將“立德樹(shù)人”的教學(xué)理念貫徹于人才培養(yǎng)方案中，從課程頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，擬定相關(guān)畢業(yè)要求，整改課程教學(xué)目標(biāo)，挖掘教學(xué)內(nèi)容，尋找思政教育與課程的結(jié)合點(diǎn);另外，還可以積極收集思政素材，設(shè)計(jì)課程思政教育的教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，大思政理念的發(fā)展為《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨，加快《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)改革。