王藝達

摘要：隨著青少年社會教育的關(guān)注程度不斷加深，青少年社會教育存在的問題逐漸暴露出來，對社會教育存在的問題研究也不斷深入。社會工作的介入為解決青少年社會教育問題輸入新的血液。社會工作擁有專業(yè)的服務(wù)方法，從青少年領(lǐng)域、家庭領(lǐng)域和學(xué)校領(lǐng)域最為突破角度，通過改善社會氛圍和依靠教育機構(gòu)作為解決手段，有效的解決社會教育存在的問題。

關(guān)鍵詞：青少年 社會教育 社會工作

緒論：在歸去的幾十年里，如何開展青少年社會教育問題一直是青少年研究學(xué)者們亟待解決的問題。個體成長最終都將要融入到社會生活當中，但是在進入社會生活之前，“是否真正做好了融入的準備？”“是否能夠融入到社會生活中？”這些問題一直困擾著每個社會人員。因此，社會教育對個體融入社會的重要作用日益重大。而青少年時期作為個體發(fā)展的重要時期，開展社會工作培養(yǎng)個體了解社會，因此青少年的社會教育與學(xué)校教育一樣重要。但是從我國社會教育的現(xiàn)狀來看，社會教育一樣存在著不完善、不全面、不深入的問題，青少年社會教育這些問題急需解決。而隨著社會工作專業(yè)的出現(xiàn)，為解決社會教育問題帶來了新的途徑。社會工作可以彌補行政性社會教育的不足，通過其特有的介入問題的視角和途徑，從根本上改善社會教育不完善、不全面、不深入的問題，因此對社會工作視角下的青少年社會教育問題進行研究十分必要。

一、理論概述

（一）青少年社會教育的涵義

1.青少年定義

通常情況下，研究學(xué)者都是以年齡劃分個體說出的年齡階段，在我國共青團章中就明確規(guī)定共青團員年齡滿14歲但不足24歲，也有部分研究學(xué)者以青少年為研究對象時，認定青少年指年滿13歲但不足19歲的個體。但是，個體是否進入真正青少年時期不能單一的依靠劃分，而是從個體的生理和心理上的發(fā)育程度來判別。首先，從生理上看，青少年時期是個體身體各機能發(fā)育快速時期，從外貌上身高增長明顯，最重要的是個體的生殖器官也逐漸發(fā)育成熟，這就意味著女性個體開始初潮、男性個體開始遺精等現(xiàn)象。其次從個體的心理上看，個體的社會概念逐漸形成。身體機能上的發(fā)展促使個體逐漸對“美”形成自己特有的定義，對異性也逐漸產(chǎn)生好奇的心理。

2.社會教育內(nèi)涵

對青少年時期的個體必須進行教育是毋庸置疑的，甚至對部分的個體而言，教育在個體的各個時期都會出現(xiàn)。教育的深刻意義在于知書達理，在讓個體能夠?qū)W習(xí)知識的同時，也明白人情世故和世俗道理。社會教育的內(nèi)容覆蓋面既廣闊又復(fù)雜，從社會教育的目的來看，社會教育的主旨在于個體通過你參加各種社會性的活動，來培養(yǎng)個體身心全面發(fā)展。從社會教育的開展形式上來看，既有社會組織進行的志愿活動、社會調(diào)研，也有專業(yè)機構(gòu)開展的課外興趣補習(xí)課程。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，社會教育是對個體在學(xué)校教育中的不足進行了充分的補充，因此社會教育是學(xué)校教育無法替代的一種教育。

（二）青少年社會教育國內(nèi)外研究情況

1.國外青少年社會教育發(fā)展情況

在16世紀之前，社會在對困難群體進行幫助時，無論是提供經(jīng)濟上的幫助還是物質(zhì)上的幫助，都會對幫助對象進行劃分，將青少年群體和成年人群體區(qū)分幫助。到了16世紀之后，人們將服務(wù)的對象不再只限于困難群體，逐漸將范圍擴大到所有大眾兒童及大眾青少年，由此青少年社會教育的基本框架產(chǎn)生。德國和美國由于發(fā)展起步早，經(jīng)歷的經(jīng)驗豐富，因此社會教育發(fā)展的水平較高。例如：德國在《青少年保護法》中明確規(guī)定必須對4-18歲的少年兒童進行系統(tǒng)全面地健康教育。法律的明文規(guī)定促使德國各層政府十分注重健康教育，不僅僅有國立的機構(gòu)，社會上的專業(yè)組織也非常繁多。

亞洲社會教育的起步較晚，日本的社會教育在日本的教育系統(tǒng)中占有重要地位，這與政府的重視有很大關(guān)系。在上世紀中后期，日本的教育行業(yè)開始流傳終身教育的理念，因此日本國內(nèi)越來越多的有識之士認識到社會教育和學(xué)校教育對個體發(fā)展有著不可分割的意義。由此，日本的政府分別在1947年頒布了《社會教育法》、1950年頒布了《圖書館法》，并隨著社會教育的不斷發(fā)展逐步對法律進行完善。

2.我國的青少年社會教育發(fā)展情況

我國的社會教育情況與其他亞洲國家相比發(fā)展較好，但是與老牌發(fā)達國家相比，進步的空間很大。從我國的歷史文化進程上來看，早在中國原始社會就有相關(guān)的社會教育，我國古代的小農(nóng)經(jīng)濟重視學(xué)習(xí)和研究實用型的技術(shù)，如鉆木取火、神農(nóng)氏教民稼穡等等都是社會教育的一種社會教育。在當今時代的國內(nèi)，社會教育發(fā)展相對突出的地方有香港、山東等地。香港提倡理論先行新的社會教育模式，因此香港在對社會教育理論的研究上加大對西方的成功模式研究力度，并將社會工作者作為社會教育的主要倡導(dǎo)者，開戰(zhàn)多樣化的教育模式，并通過民間團體及社會媒體作為宣傳教育手段。

（三）社會工作介入的必要性

1.理論方面

從我國背景來看，我國的社會正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會的變革與個體原有的三觀、已形成的思維模式以及習(xí)慣的行為方式都產(chǎn)生了沖突，使得青少年社會化的問題層出不窮?；诖吮尘埃覈絹碓蕉嗟难芯繉W(xué)者將青少年社會教育作為主要研究對象。從改革開放以來，中國社會教育現(xiàn)狀有著明顯的提高。

青少年的社會教育的目的是在于幫助青少年更好的融入到社會生活當中，這就要求在對青少年進行教育時，既要保證青少年的實踐能力要有所提升，同時也要保證青少年社會化的完整程度，同時也要與學(xué)校的課堂教育以及家長的家庭教育相結(jié)合。

2.實踐方面

從現(xiàn)有的社會工作介入青少年社會教育的時間結(jié)果來看，社會工作在很大程度上能夠規(guī)范教育工作，促進我國社會教育形成一套成熟的體系。

早在上世紀后半期，西方發(fā)達國家的研究學(xué)者就認為社會教育等同于社會工作，他們認為社會教育就是“社會工作科學(xué)”，因此社會教育的實質(zhì)就是社會工作的對象是青少年群體，其目的是為了通過社會工作的方法被青少年群體服務(wù)后，讓青少年群體了解社會工作的目的和內(nèi)容，了解社會工作的真正價值，從而使得青少年群體在學(xué)習(xí)社會工作后能領(lǐng)用相應(yīng)的方法去分析社會行為，達到學(xué)習(xí)社會、了解社會并融入社會的目的。由此社會工作與社會教育是密不可分的，社會工作在社會教育的實踐方面也有重大的意義。

二、青少年社會教育現(xiàn)狀與問題

（一）我國社會教育的整體現(xiàn)狀

綜合我國各省市的社會教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，青少年社會教育發(fā)展有地域性的差距，我國的東部沿海地區(qū)以及中部經(jīng)濟基礎(chǔ)建設(shè)相對發(fā)達的城市對青少年社會教育的開展程度比較好，而西部山區(qū)以及中部經(jīng)濟欠發(fā)達城市的開展程度較差。

（二）我國社會教育存在的問題

從整體上來看，我國的青少年教育還處于表面化的狀態(tài)，而教育中運用社會工作的程度相對分散，這就導(dǎo)致我國的社會教育在實際中存在不全面、不集中等特點，經(jīng)過相關(guān)資料和分析研究，可以將我國社會工作中存在的問題歸納為下幾點：

1.專業(yè)人才缺乏，專業(yè)素質(zhì)不高。我國的社會工作行業(yè)正處于積極建設(shè)階段，所擁有的行業(yè)基礎(chǔ)不夠，因此從事社會教育帶隊伍中，擁有社會工作者資格證書的人員僅占一部分。而在這個一部分的專業(yè)社會工作人員當中，還有相當可觀的一部分人員欠缺從事社會工作的經(jīng)驗，因此就無法將理論和實際有效的結(jié)合在一起，這也就導(dǎo)致對青少年展開社會教育時多以行政化的方式進行。

2.社會對社會工作的了解程度不高。社會工作專業(yè)被我國高等學(xué)校正式增設(shè)的時間較短，1988年的北京大學(xué)最先設(shè)立社會工作專業(yè)，其后在在各大高校中才經(jīng)歷了短短30年的建設(shè)，因此很多人在提到社會工作專業(yè)時都表示不理解專業(yè)的作用，或者錯誤地將社會工作專業(yè)理解成日后從事社區(qū)工作的專業(yè)，而這些問題直接影響到我國青少年的社會教育上。

3.相關(guān)法律法規(guī)的不健全。從我國現(xiàn)有的社會教育相關(guān)政策來看，缺乏相關(guān)法條作為社會工作介入社會教育的支撐，從而加劇了社會工作與青少年社會教育相結(jié)合的難度。

三、社會工作介入的策略

（一）社會工作介入的領(lǐng)域

社會工作介入青少年社會教育的實質(zhì)就是讓社會工作者參與到社會教育的活動當中，因此可以劃分為以下幾個介入領(lǐng)域：

1.青少年領(lǐng)域

青少年領(lǐng)域是指社會工作者通過對青少年的生理和心理特征進行了解，并結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)理論知識，帶動青少年群體參加社會教育活動，如：夏/冬令營、學(xué)農(nóng)基地、調(diào)研活動、志愿活動等。通過這些活動讓青少年群體通過切身的經(jīng)歷來總結(jié)經(jīng)驗，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，達到青少年能夠全面發(fā)展的目的。

2.家庭領(lǐng)域

家庭在青少年的成長過程中扮演著重要的角色，可以說家人是個體的啟蒙老師。社會工作者介入家庭領(lǐng)域是指通過以青少年共同生活的家人為工作對象，促進建立積極和諧的家庭關(guān)系為目的，達到家庭支撐作用。根據(jù)現(xiàn)有的青少年問題社會工作研究分析，可以發(fā)現(xiàn)青少年問題的產(chǎn)生絕大部分由于消極的家庭關(guān)系，因此促進積極的家庭支持建設(shè)有利于帶動青少年社會教育的發(fā)展。

3.學(xué)校領(lǐng)域

學(xué)校是個體在青少年時期接觸最多的地方，青少年的大部分時間都在校園中度過，因此社會工作介入學(xué)校對青少年社會教育而言有著積極的作用。進行學(xué)校社會工作，必須遵守尊重學(xué)生的原則。青少年時期的個體正處于思維構(gòu)建的階段，思想的不成熟并不意味著青少年沒有行為判斷標準，因此在社會工作中，必能單一的將學(xué)生作為孩子或者成年人來看，應(yīng)該保持理解、尊重的原則進行。同時，開展學(xué)校社會工作師也要注重學(xué)生之間的幫助互動。

（二）社會工作介入的策略

1.改善社會氛圍

（1）政府擔(dān)負主導(dǎo)作用。對于一個國家而言，政府的政策在絕大程度上可以影響社會的發(fā)展，因此如果想改善社會的氛圍，就必須依靠政府起到主導(dǎo)的作用。首先，政府應(yīng)該出臺社會工作介入社會教育的明確政策，在法規(guī)上給予社會關(guān)注的支持;其次，政府應(yīng)該加大對社會教育的財政支出，平衡大教育基金不協(xié)調(diào)問題，保重各省的社會教育投入持平，從而提高整體的水平;此外，政府還應(yīng)該加大后續(xù)人才儲備建設(shè)。

（2）家庭的和諧穩(wěn)定

家庭是個體的“避風(fēng)港灣”，個體往往在面對家人時才能夠無所顧忌的暢所欲言、傾訴情感，因此家庭的和諧氛圍十分重要。存在心理行為的青少年大多數(shù)所處的家庭氛圍消極，而積極向上的青少年多數(shù)擁有良好的家庭氛圍，因此建設(shè)和諧穩(wěn)定的家庭對社會工作介入社會教育有很大的幫助。

2.依靠教育機構(gòu)

（1）大眾媒體機構(gòu)：大眾傳媒在當今社會有著不可替代的宣傳作用，人們通過大眾傳媒獲得最新的新聞和知識已經(jīng)成為常態(tài)，因此借助大眾傳媒的宣傳作用，幫助更多的青少年群體以及青少年的家人、教師了解社會工作，明白社會工作介入社會教育帶來的積極作用，從觀念上改變對社會工作的認知，從而促進社會教育的進行。

（2）文體藝術(shù)機構(gòu)：大部分的青少年家長狹義的認為社會教育等同于興趣培養(yǎng)班，對青少年的社會教育僅限于學(xué)習(xí)課外興趣。課外興趣培養(yǎng)班也是社會教育的一種，將這些文體藝術(shù)教育機構(gòu)作為突破口，讓青少年在快樂中學(xué)習(xí)知識、接受教育。

（3）科技文化機構(gòu)：從青少年的整體發(fā)展上看，青少年是個體形成興趣的時期，正確的引導(dǎo)、培養(yǎng)良好的興趣有利于青少年的發(fā)展。個體在青少年時期對事物更容易產(chǎn)生好奇心，并且有深入研究的沖動，通過帶領(lǐng)青少年參觀科技文化展覽館、歷史博物館等類似科技文化機構(gòu)，將高深的科技文化知識運用通俗易懂的方式介紹給青少年，引起青少年的興趣，從而達到了社會教育的目的。