【摘要】在高校音樂教育中，對學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)是音樂教育中重要的組成部分。在我國高等教育正在向著大眾化不斷提升的背景下，培養(yǎng)人才的工作要以素質(zhì)教育為核心，學(xué)生不但要將自己的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行充分掌握，還要對自身的實(shí)踐能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。本文從音樂教育的重要性出發(fā)，針對音樂教育中存在的問題進(jìn)行探究，并提出有效的實(shí)踐能力培養(yǎng)方法，為高校音樂教育的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

【關(guān)鍵詞】音樂教育;實(shí)踐能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，人們?nèi)粘５纳畎l(fā)生了明顯的變化，對音樂教育方面的要求不斷提高。本文從高校音樂教育的重要性及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，為高校音樂教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高校音樂教育的重要性

現(xiàn)階段，普通高等音樂教育院校和專業(yè)的藝術(shù)音樂院校有著一定的聯(lián)系，但在本質(zhì)上有一定的差異，普通高等音樂教育對學(xué)生的音樂綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生音樂素養(yǎng)和總體的藝術(shù)修養(yǎng)進(jìn)行有效的提高;而專業(yè)的藝術(shù)音樂院校則是培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術(shù)人才，為我國藝術(shù)的發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)。高等音樂教育院校和專業(yè)藝術(shù)音樂教育在培養(yǎng)方向和目標(biāo)上有著很大的不同。音樂教育是素質(zhì)教育中不可缺少的組成部分，音樂教育可以培養(yǎng)學(xué)生的美好品質(zhì)。在音樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以了解音樂的相關(guān)知識(shí)，將自身的音樂素養(yǎng)進(jìn)行不斷的提高。[1]

二、高校音樂教育中存在的問題

（一）對音樂教育的理解不深刻

從音樂教育的背景來看，我國在音樂教育方面的理解仍然處于表面階段，對音樂教育的理解不深刻?，F(xiàn)階段，我國的音樂教育在很大程度上被功利化，這就使得音樂教育的本質(zhì)發(fā)生了改變，使得學(xué)生在音樂教育方面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的思想出現(xiàn)了減弱，高校中的音樂教育課程為院校中的比賽和文藝做一定的準(zhǔn)備。長時(shí)間發(fā)展下去，學(xué)生的音樂素質(zhì)就會(huì)發(fā)生下降，音樂方面的審美也逐漸出現(xiàn)了退化。[2]

（二）實(shí)踐活動(dòng)的形式不豐富

高校為了讓學(xué)生的業(yè)務(wù)生活得到豐富，對此做出了很多的努力，同時(shí)開展了各種各樣的活動(dòng)。但是，高校在音樂教育方面的活動(dòng)比較單一化，不能將學(xué)生的心理需求進(jìn)行滿足。高校中的音樂演唱是逐級選拔，之后通過投票進(jìn)行選擇。當(dāng)學(xué)生音樂其他方面還沒有得到充分的表現(xiàn)，實(shí)踐機(jī)會(huì)可能隨之而去。[3]

（三）音樂課程設(shè)置不合理

我國在音樂教育方面的發(fā)展比較晚，國內(nèi)還沒有完善的音樂教育體系，這就使得高校的音樂課程在設(shè)置上出現(xiàn)不合理的情況。在很多高校中，音樂教育課程大多是以選修課存在，一般情況下學(xué)分設(shè)置比較低，很多學(xué)生則不會(huì)選擇音樂教育課程。選修課中的音樂教育課程大多數(shù)是以欣賞音樂歌曲為主，音樂教師在授課方式上比較單一化，而學(xué)生的重點(diǎn)則放在哼唱歌曲上。長時(shí)間發(fā)展下去，高校音樂教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目的達(dá)不到要求。

（四）專業(yè)音樂師資力量薄弱

在高校中，專業(yè)的師資力量可以將高校的整體教學(xué)水平進(jìn)行充分的反映。由于現(xiàn)階段各大高校在招生上擴(kuò)大了范圍，很多高校中的大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)出現(xiàn)快速增長的情況。但是，高校中專業(yè)的師資力量還不能及時(shí)跟上發(fā)展的腳步，而音樂教師很多都是院校中的行政人員，這些教師在專業(yè)水平上與專業(yè)的音樂教師有著很大的差距。除此之外，很多高校中的音樂教師是剛剛畢業(yè)的，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上還沒有充分的掌握，從而使得高校音樂教育水平受到了嚴(yán)重的影響。

三、音樂教育對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

目前，我國在素質(zhì)教育方面加大了力度，要求學(xué)生得到全面的綜合素質(zhì)發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。高校教育必須面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就是要面對全體不同的學(xué)生。素質(zhì)教育和多元智能理論有著相同的特點(diǎn)，多元智能理論對學(xué)生的智力沒有高或低的區(qū)別，在智能和結(jié)構(gòu)上有著一定的差異。在多元智能理論中沒有一個(gè)差生。多元智能理論要求學(xué)生從多方面、多角度將智能進(jìn)行發(fā)展，通過一定的教育學(xué)生的智能進(jìn)行強(qiáng)化，從而將學(xué)生自身的能力進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的目的。高校在音樂教育方面要將學(xué)生的智力潛能進(jìn)行最大程度的發(fā)揮，讓學(xué)生找到屬于自己的發(fā)展道路，這樣學(xué)生的自信心不斷增強(qiáng)，從而高效培養(yǎng)出越來越多的人才。音樂教育是素質(zhì)教育中不可分割的部分，多元智能理論在我國音樂教育中有著重要的指導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能

在音樂教育過程中，多元智能理論要求每一個(gè)學(xué)生都有能力去學(xué)習(xí)音樂。雖然每一個(gè)學(xué)生在音樂方面的智能和素養(yǎng)有著一定的差異，在音樂智能方面有著不同的表現(xiàn)形式，每個(gè)學(xué)生在不同的音樂環(huán)境中能力有著很大的不同。在音樂教育中要采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，讓每個(gè)學(xué)生將音樂能力進(jìn)行有效的提高。在多元智能理論下，要對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行全面的培養(yǎng)。將學(xué)生的內(nèi)在潛能進(jìn)行充分的激發(fā)，還要重視學(xué)生的智能優(yōu)勢，充分將學(xué)生的內(nèi)在潛能進(jìn)行發(fā)揮，從而在音樂水平上得到明顯的提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維智能

在高校音樂教育過程中，教師要針對不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和智力水平，這就用到了多元智能理論。在音樂教育過程中，要對學(xué)生的差異進(jìn)行注重，讓學(xué)生得到最大的發(fā)展，從而將學(xué)生的潛能進(jìn)行充分的開發(fā)。在音樂課堂上，每一個(gè)學(xué)生在音樂方面的表現(xiàn)都有不同的差異，這就要求音樂教師要將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，讓學(xué)生在思維能力方面得到改善。教師要在教學(xué)方式上進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化，將學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行尊重和關(guān)注，教師要將音樂欣賞環(huán)節(jié)融入到音樂課堂中，讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維智能。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的空間智能

在多元智能理論中，空間智能包括一些感知的能力，即線條形狀以及色彩，還有個(gè)體的空間感知能力。音樂作為聲音的載體，可以根據(jù)高低不同的聲音以及快慢不同的節(jié)奏將內(nèi)心的情感進(jìn)行充分的表達(dá)，這樣就會(huì)有一定程度的感染力。學(xué)生在欣賞音樂作品的時(shí)候，要將自己融入到音樂所描述的情境中，并在自己的腦海中對音樂的畫面進(jìn)行展現(xiàn)，從而將學(xué)生的空間智能進(jìn)行有效的培養(yǎng)。學(xué)生在多元智能理論的空間智能培養(yǎng)過程中，將學(xué)生的色彩、空間的敏感能力進(jìn)行有效的提高。

四、結(jié)束語

在高校音樂教育過程中，多元智能理論是音樂教學(xué)理論中的科學(xué)基礎(chǔ)，音樂教師要對現(xiàn)階段音樂教育過程中存在的問題進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)模式上進(jìn)行及時(shí)的改變，從而制定合理科學(xué)的音樂教學(xué)模式。在多元智能理論教育中，音樂教師能夠?qū)W(xué)生對音樂的興趣進(jìn)行充分的激發(fā)，同時(shí)還能滿足學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展，讓學(xué)生在智能方面得到多方面的培養(yǎng)，從而在音樂鑒賞和表達(dá)能力上進(jìn)行充分的提高，同時(shí)還能讓學(xué)生的音樂水平得到全面的發(fā)展。多元智能理論教學(xué)在高校音樂教育過程中有著重要的指導(dǎo)作用，值得高校推廣和使用。

參考文獻(xiàn)

[1]何欣昱.在小學(xué)音樂教育中對學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].文藝生活·文海藝苑，2018（4）：234.

[2]禹松柏.通過學(xué)科融合培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂綜合實(shí)踐能力的探索[J].職業(yè)教育，2018，17（12）：76-78.

[3]李穎玲，陸航，王木鑫.提高音樂教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力探索[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（5）：119-121.

作者簡介：崔晏鑫（1996—），女，遼寧鞍山人，首都師范大學(xué)在讀研究生，教師教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)音樂專業(yè)。