【摘要】聲樂集體課作為與聲樂小課對應(yīng)的一種聲樂課型，廣泛應(yīng)用于高等師范院校的音樂教學(xué)中。本文將針對聲樂集體課的教學(xué)模式給出具體建議，探索最佳的教學(xué)手段和方法，使聲樂集體課的優(yōu)勢最大化地體現(xiàn)出來，以達到最佳教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】聲樂;集體課;教學(xué);建議

【中圖分類號】J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

聲樂集體課不同于聲樂小課，由于人數(shù)眾多，教師往往不能關(guān)注到每一個學(xué)生的個性，因而聲樂集體課應(yīng)以解決聲樂學(xué)習(xí)中的共性問題為主。聲樂教學(xué)的共性原則即在聲樂的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者必須了解和掌握的基礎(chǔ)聲樂知識和基本聲樂技能，比如音高音色、音強、節(jié)奏、歌唱的正確姿勢、正確的呼吸支持、共鳴腔體的運用和調(diào)節(jié)、正確的吐字咬字等，因此，本文對聲樂集體課授課模式進行研究。

一、注重提高學(xué)生的聽覺審美能力以及樹立正確的歌唱理念

音樂教育的重點在于聽覺辨別和分析，促進學(xué)生審美性的成長和發(fā)展讓學(xué)生獲得這種能力。 音樂是聽覺的藝術(shù)，聲樂藝術(shù)更是與聽覺的審美緊密相連。國內(nèi)大眾的耳朵比較傾向于欣賞流行唱法，對于美聲與民族唱法則比較生疏，較難接受。然而美聲與民族唱法的方法技巧較流行唱法有它的科學(xué)性，也有利于聲樂初學(xué)者保護發(fā)聲器官，一般在聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，普遍采用美聲唱法的技巧方法來打基礎(chǔ)。聲樂初學(xué)者在根據(jù)教師傳授或者示范的方法下，發(fā)出與以往未進行正式學(xué)習(xí)前相比不同音色的聲音，在一段時間內(nèi)，需要耳朵與心理來接受，適應(yīng)新的方法與音色。每一階段的聲樂學(xué)習(xí)，以及進步都是在不斷地在聲音的調(diào)整中來完成的，擁有良好的聽覺審美能力能讓人辨別聲音的優(yōu)與劣，可以說聽覺的審美能力高低對于聲樂的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在聲樂集體課的教學(xué)的過程中，要將提高學(xué)生聽覺的審美這一教學(xué)的目的貫穿整個教學(xué)的過程，讓學(xué)生在音樂中獲得美的享受，利用聽覺審美的提高來促進自身歌唱的進步。聽覺審美能力的提高不僅能使聲樂的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，還能讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯受益。

在聲樂集體課中，提高學(xué)生聽覺的審美可以充分利用多媒體視聽的教學(xué)手段，將歌曲欣賞與聲樂的教學(xué)結(jié)合起來。在教學(xué)的最初階段，由于初學(xué)者還沒完全掌握技巧方法，嗓子容易疲憊，此時可以多貫穿歌曲的欣賞教學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多聽優(yōu)秀歌唱家的演唱音頻，欣賞不同的演唱風(fēng)格，不同的演唱版本，在此基礎(chǔ)上探討不同的演唱處理方法等。這種注重聆聽與體驗的聲樂教學(xué)方法，更加貼近學(xué)生的內(nèi)心感受，不僅能提高學(xué)生的聽覺審美，還能為今后的學(xué)習(xí)與演唱打下基礎(chǔ)。

在聲樂教學(xué)的最初階段，就要幫助學(xué)生樹立正確的歌唱理念。做到不亂喊亂叫地歌唱，了解必備的歌唱生理器官的常識，以及相關(guān)聲樂理論知識，這是進行聲樂演唱實踐的前提。提高聽覺的審美能力與樹立正確的歌唱理念是相輔相成的關(guān)系，聽覺審美能力的提高有助于樹立正確的歌唱理念，正確的歌唱理念的形成也同樣有助于聽覺審美能力的提高。

二、訓(xùn)練科學(xué)的發(fā)聲，初步地解決學(xué)生聲樂技術(shù)上的問題

科學(xué)的發(fā)聲方法能使學(xué)生的歌唱發(fā)聲器官，各部分機體的功能，在合乎自然生理規(guī)律的基本狀態(tài)下，得到更進一步的發(fā)展與提高。教師應(yīng)通過示范與輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些較為基礎(chǔ)的聲樂技巧，糾正學(xué)生發(fā)聲方法上的一些錯誤概念和不良習(xí)慣，初步解決氣息的支持、真假聲的混合以及轉(zhuǎn)換、喉嚨的打開等聲樂技術(shù)上的問題，使學(xué)生逐步確立起較完整、較系統(tǒng)又較科學(xué)的發(fā)聲方法，為歌唱打下良好基礎(chǔ)。

能較好地解決學(xué)生聲樂技術(shù)上的問題是聲樂小組課或一對一的聲樂小課這類課型的優(yōu)勢。在聲樂集體課的教學(xué)中，由于學(xué)生的領(lǐng)悟能力各不相同且人數(shù)較多，對于一一解決學(xué)生聲樂技術(shù)上的問題來說，則顯得較難。在此的建議是教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\用提示語與肢體語言來幫助學(xué)生進行聲音技巧上的調(diào)節(jié)，教師的提示語運用不當(dāng)將起到相反的作用。專業(yè)的聲樂術(shù)語抽象難懂，教師應(yīng)避免運用過多技術(shù)化的語言，宜利用通俗易懂或形象化的語言來提點學(xué)生。如“打哈欠的感覺”“笑的甜美一點，笑肌抬起來”“溫暖的音色”等語言提示。教師的正確示范以及恰當(dāng)提示語與肢體語言的運用在聲樂技巧的教學(xué)中必不可少，在聲樂集體課的教學(xué)中，可以挑選出那些音樂感覺良好，聲音狀態(tài)尚可的同學(xué)來進行演唱示范，通過樹立榜樣的作用來促進教學(xué)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的歌唱興趣與良好習(xí)慣

聲樂集體課的教學(xué)不止是讓學(xué)生學(xué)會幾首簡單的歌曲，單純地解決一些聲音技巧問題，更要培養(yǎng)和保護學(xué)生的歌唱興趣、習(xí)慣以及自信心。以歌唱興趣愛好為動力來進行聲樂的學(xué)習(xí)，歌唱的情緒才會飽滿，才會達到全身心地歌唱境界。在聲樂的初學(xué)階段，在還未能較好地掌握聲樂技巧方法的情況下，擁有歌唱的興趣與自信心能為演唱帶來事半功倍的效果。在聲樂集體課的教學(xué)中，經(jīng)常能碰到部分學(xué)生缺乏自信心、歌唱興趣淡然的情況，這時候教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)她們的問題來調(diào)整教學(xué)。如有的女生嗓門較粗音色較低沉（可能是個女中音），她們往往覺得自己的聲音不夠動聽，不適合學(xué)唱歌，有不自信的情緒。這時候分聲部演唱讓她們了解自己聲部的特點則非常必要。聲樂集體課雖說以解決聲樂學(xué)習(xí)中的共性問題為主，但也要遵循因材施教的原則。在教學(xué)的初級階段，對于每個人嗓音條件各不相同的情況，應(yīng)挑選不同民族、地域的作品，難度適中篇幅較短且適合男女生都能演唱的歌曲來學(xué)習(xí)。待有了一定基礎(chǔ)后，可根據(jù)音色特點分聲部來演唱一些重唱類與合唱類的曲目，分聲部的演唱不僅能鍛煉聲樂學(xué)習(xí)中的音準問題與團隊協(xié)作的能力，還能讓學(xué)生充分了解自己的嗓音特點，提高學(xué)生的歌唱自信心。

教師還應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如對于教師布置的學(xué)唱歌曲的任務(wù)，大部分學(xué)生會通過聽音頻來學(xué)習(xí)，利用聽熟歌曲旋律來取代視譜和打拍跟琴練習(xí)這必不可少的熟悉樂譜的步驟，從而導(dǎo)致回課的時候，很多音不準節(jié)奏不正確的狀況發(fā)生。這種學(xué)習(xí)歌曲的方法對于簡易的歌曲雖說可行，但對于旋律復(fù)雜難度稍大的歌曲就容易出現(xiàn)較多錯誤了。學(xué)生在課下練習(xí)錯誤的旋律越熟練，課上越難改正，諸如此類錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有不習(xí)慣打拍子等。在聲樂集體課中，由于學(xué)生人數(shù)較多，基礎(chǔ)參差不齊，常出現(xiàn)因為對歌曲不熟練、學(xué)歌緩慢，教學(xué)進度低下效果較差的情況。為了避免這種情況以及為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從教學(xué)的最初階段起，就培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于聲樂集體課中教師不容易充分關(guān)注到每一個學(xué)生這個問題，可以采取把學(xué)生分成小組的形式，每個小組挑選出音準節(jié)奏樂感較好的一名組長，在課下學(xué)習(xí)的時候，帶領(lǐng)小組成員一起唱譜熟悉歌曲，互相監(jiān)督、互幫互助、共同促進。

四、結(jié)論

聲樂集體課的教學(xué)模式有利有弊。它有利于聲樂初學(xué)者在集體的學(xué)習(xí)氛圍中互相學(xué)習(xí)，傾聽別人的演唱，鍛煉敏銳的聽覺，辨別出正確的音準與優(yōu)質(zhì)的聲音狀態(tài);可以運用輪唱、齊唱、重唱、合唱等多種演唱形式來演唱，鍛煉團隊協(xié)作的能力，體驗聲樂學(xué)習(xí)的樂趣，達到共同進步的目的。利用好這種授課模式不僅能為初學(xué)者的聲樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，還能起到節(jié)約師資等教學(xué)資源的作用，值得廣大聲樂教師共同研究與探討。

參考文獻

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作者簡介：謝艷娟，女，研究生，廣西科技師范學(xué)院，研究方向：音樂教育。