何勇

摘要：新形勢下口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)國際化人才的需求越來越大，因此培養(yǎng)具有專業(yè)英語應(yīng)用能力的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才迫在眉睫。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2009年起增設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語課程，大大提高了學(xué)生的就業(yè)能力和附加值。就口腔專業(yè)英語課程的課程實施、教學(xué)反效果及課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題進行介紹與分析。

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；高職；專業(yè)英語；課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）35-0262-03

改革開放以來，世界義齒（假牙）加工中心轉(zhuǎn)向中國，中國承擔了全球義齒制造54%以上的訂單，與印度、墨西哥并稱為世界最大的義齒生產(chǎn)基地。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在傳統(tǒng)行業(yè)的滲透和“一帶一路”倡議的實施，我國與各個國家之間的義齒加工業(yè)務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)及材料設(shè)備的國際貿(mào)易交流日益頻繁，義齒企業(yè)行業(yè)對具有專業(yè)英語應(yīng)用能力的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的需求越來越大。但專業(yè)技術(shù)人員聽、說能力不強已是普遍存在的問題，“技術(shù)人員聽不懂、不會說，翻譯人員不懂技術(shù)”已是一種嚴重的行業(yè)弊病[1]。因此，新形勢下順應(yīng)時代潮流和市場需求，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語課程，努力提高學(xué)生專業(yè)英語水平，是當前醫(yī)藥類高職院校最迫切的任務(wù)之一。

專業(yè)英語，顧名思義，以英語講解專業(yè)知識，是為學(xué)生提供把握國外同一專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)和趨勢的課程，不但要提高學(xué)生運用英語閱讀專業(yè)書籍的能力，而且要提高他們運用英語進行專業(yè)交流的能力[2]。專業(yè)英語可以在很大程度上對培養(yǎng)國際化的現(xiàn)代科技人才起到重要作用，并已成為我國教育改革的必然選擇[3]。然而，現(xiàn)實情況卻是：因為不像公共英語既有優(yōu)質(zhì)的專業(yè)英語師資和大量的教學(xué)課時做基礎(chǔ)，又有社會認可度很高的大學(xué)英語四、六級考試作為評判標準，專業(yè)英語容易被師生所忽視[4]。當前，各高職院校對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語的研究幾乎沒有。我校依托珠三角產(chǎn)業(yè)發(fā)展，秉承深圳特區(qū)改革創(chuàng)新精神，自2009年起率先增設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語課程，大大提高了學(xué)生的就業(yè)能力和附加值。本文就口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語的課程實施、教學(xué)反效果及課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題進行介紹與分析，以供同行參考。

一、課程實施

（一）課程教學(xué)目標

1.能識記并使用牙體解剖、口腔材料、固定義齒、可摘活動義齒、全口義齒等課程中的專業(yè)英語詞匯。

2.能書寫及翻譯義齒加工單。

3.能翻譯口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語文獻。

（二）課程內(nèi)容

根據(jù)課程教學(xué)目標，同時考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點和綜合素質(zhì)選取課程教學(xué)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)知識英語模塊、職業(yè)實踐英語模塊和專業(yè)英語應(yīng)用模塊三個部分，其主要內(nèi)容及學(xué)時安排如下：

（三）教材編寫

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)資源匱乏，難以滿足專業(yè)英語教學(xué)的要求。在專業(yè)總體安排下，按照行業(yè)企業(yè)需求及高職學(xué)生特點，“量身定做”了《口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語》（講義）。在編寫教材講義時參考《Concise dental anatomy and morphology》、《Removable partial denture manual》、《Complete denture manual》、《The glossary of prosthodontics》等英文書籍或資料，并注重講義內(nèi)容編排的系統(tǒng)性和連貫性，使之適合高職學(xué)生的水平，便于學(xué)生的學(xué)習。同時，教師收集了大量英文義齒加工單（dental slips）、設(shè)備及軟件用戶手冊（user manuals）及術(shù)語匯編（glossary of terms）等資料作為附錄，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習需要。

（四）師資

由于公共英語教師缺乏專業(yè)知識，較難勝任專業(yè)英語課，特別是醫(yī)科、工科方面的專業(yè)英語課程。因此，課程教學(xué)由具備一定英語功底的青年專業(yè)課教師擔任。

（五）教學(xué)安排

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)三年級第一學(xué)期（前兩月）開展專業(yè)英語課程，2學(xué)時/每周，共16學(xué)時。課程結(jié)束后學(xué)生下企業(yè)進入頂崗實習階段。

（六）課程考核

課程成績以百分制計算，最終成績由考勤及課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期末考試三部分組成，各部分成績比例為1∶1∶3，綜合評定學(xué)生的學(xué)習成效。

二、教學(xué)效果

（一）問卷調(diào)查

為了解學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語的需求及課程開展的看法，教師對專業(yè)2006—2015級學(xué)生采用問卷星進行了調(diào)查和征詢，共收集到65條有效填寫結(jié)果。反饋結(jié)果：

1.對于“就您目前情況來看，工作中是否需要專業(yè)英語？”有73.85%的人選“是”，有18.46%的人選“否”，還有7.69%的人表示不知道。

2.對于“您覺得專業(yè)英語水平對您的可持續(xù)發(fā)展重要嗎？”，有49.23%的人表示“非常重要”，有32.31%的人說“重要”，有16.92%的人說“一般”，還有1.54%的人表示不重要。

3.對于“您認為在校期間口腔專業(yè)英語課程設(shè)置的課時數(shù)（16節(jié)課）？”，有1.59%的人表示“太多”，42.86%的人表示“適中”，55.56%的人表示“太少”。

4.對于“您認為學(xué)校已開設(shè)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語課程的難度？”，有26.98%的人表示“簡單”，有55.56%的人表示“適中”，有11.11%的人表示“難”，6.35%的人表示“非常難”。

5.對于“您認為您現(xiàn)在所掌握的專業(yè)英語技能可以滿足工作的需要嗎？”，有13.85%的人表示“能”，30.77%的人表示“基本能”，52.31%的人表示“不能”，3.08%的人表示“不清楚”。

調(diào)查顯示：超過70%的學(xué)生認為工作中需要專業(yè)英語，且專業(yè)英語水平對自身的可持續(xù)發(fā)展很重要。對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語課程的開設(shè)，超過半數(shù)的學(xué)生認為課程難度適中但課時太少；約45%的學(xué)生學(xué)習課程后能或基本能滿足工作需要。

（二）學(xué)生就業(yè)

通過畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：未開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語課程前，沒有專業(yè)畢業(yè)生從事企業(yè)英語相關(guān)崗位。開設(shè)該門課程之后，幾乎每一屆畢業(yè)生里都有從事口腔展會翻譯、外籍技師的培訓(xùn)翻譯或義齒企業(yè)國外加工單翻譯、客戶溝通工作的學(xué)生，他們均表示該課程增強了自身的就業(yè)能力和附加值，使其在未來的職業(yè)生涯中具備了更廣闊的發(fā)展空間。

三、課程教學(xué)過程的問題及建議

高職院校專業(yè)英語的教學(xué)目標是提高學(xué)生對英語的“實際操作能力”而非“英語理論水平”，擴展學(xué)生專業(yè)英語的詞匯量，熟悉各專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，能熟練閱讀相關(guān)英文資料和具備一定的翻譯寫作能力，即：能在工作中用英語比較正確地表達自己，與別人進行簡單的交流，能應(yīng)用英語去解決實際問題[5]?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語是在經(jīng)過長期論證后的一次嘗試，經(jīng)過教師們的辛勤努力得以開展。課程經(jīng)過多年的實踐，取得了一定的教學(xué)效果。同時，在課程實施的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)就此討論。

（一）課程開展時機

對于此門課程是否于三年級開設(shè)，有學(xué)生持不同意見，指出公共英語課程安排在一年級，專業(yè)英語課程與公共英語課程之間并非無縫對接，而是存在時長一年的英語學(xué)習空白時間。根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)總體教學(xué)安排，將課程安置在大三第一學(xué)期，其一，學(xué)生經(jīng)過了兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的學(xué)習，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)知識有一定程度的掌握，專業(yè)英語的課程內(nèi)容不會難以理解，更適合本課程的開展。其二，在學(xué)生頂崗實習前開設(shè)專業(yè)英語課程，有利于學(xué)生對已學(xué)專業(yè)知識進行復(fù)習與鞏固，為學(xué)生的實習夯實了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法

若專業(yè)英語課注重的是閱讀與翻譯，專業(yè)英語課就演變成閱讀與翻譯課，教師閱讀，然后翻譯，學(xué)生在課堂上主要的動作就是做筆記，被動地接受。學(xué)生失去積極性、主動性，產(chǎn)生惰性和煩躁情緒[6]。因此在課堂教學(xué)上，需要改變傳統(tǒng)的“原文—譯文”的授課模式，采取豐富多彩的教學(xué)方法與手段，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習變被動為主動。如采用角色扮演、演講等形式授課，適時穿插使用crossword（英文填字）、wordsearch（找單詞）等游戲，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。另外運用真實的英文義齒加工單、英文用戶手冊、英文設(shè)備或材料說明書，使學(xué)生充分體會到專業(yè)英語在實際工作中的應(yīng)用情境。

（三）師資素質(zhì)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語的師資是一個挑戰(zhàn)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師雖有專業(yè)學(xué)科背景，有深厚的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)知識作基礎(chǔ)，講授專業(yè)內(nèi)容基本不成問題，但由于并非英語專業(yè)科班出身，缺點在于英語授課能力欠缺，口語表達有待提高。因此，各級管理者應(yīng)給予一定的政策獎勵，鼓勵教師新增設(shè)專業(yè)英語課程，創(chuàng)造條件使他們充實和提高自己，做到熟練掌握專業(yè)英語教學(xué)的規(guī)則和技巧。綜合性院?？梢园l(fā)揮學(xué)科覆蓋面廣的優(yōu)勢，聘請外語學(xué)院教師開設(shè)英語授課技能師資培訓(xùn)班；鼓勵口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教師出國訪學(xué)或直接引進專業(yè)英語水平較高的教師以補充師資隊伍。

（四）學(xué)生英語基礎(chǔ)水平

總的來說，高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱：學(xué)生四、六級通過率低，主動學(xué)習英語的時間偏少，英語學(xué)習興趣不高等。要讓學(xué)生認識到除了自身的職業(yè)技能優(yōu)勢外，良好的專業(yè)英語應(yīng)用能力可增強他們的就業(yè)競爭力。要采用多種方式為學(xué)生提供學(xué)習專業(yè)英語的環(huán)境。鼓勵學(xué)生利用課余時間參加各種形式的專題英語學(xué)術(shù)活動，以提高他們的英語水平。

四、總結(jié)

英語作為一種世界性語言，其作為溝通橋梁的重要性不言而喻。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）明確指出，在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習，開設(shè)專業(yè)英語課程，這既可以使學(xué)生在校期間的英語學(xué)習連續(xù)，又可使他們所學(xué)的英語得到實際的應(yīng)用。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語課程有助于“專業(yè)”加“英語”的復(fù)合型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和就業(yè)，很有開設(shè)的必要?？傮w而言，這門課程的教和學(xué)還處于探索階段，沒有現(xiàn)成的規(guī)律可循，仍需在實踐中進一步優(yōu)化，如適當增加學(xué)時、豐富教學(xué)方法、加強師資隊伍建設(shè)等，最終形成具有自身特色和可行、易于開展推廣的學(xué)科。

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