陳文艷

摘要：微課教學(xué)是目前課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)改革的實(shí)施有很大推動(dòng)作用。根據(jù)免疫學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，本文從免疫學(xué)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)方面闡述微課教學(xué)在高職院校免疫學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用，為進(jìn)一步推廣信息化教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，也為進(jìn)一步提升課堂效率打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課；免疫學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）32-0250-02

隨著生物醫(yī)學(xué)的研究進(jìn)展，人們對(duì)免疫的認(rèn)識(shí)不斷深入，免疫學(xué)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科，并廣泛滲透到醫(yī)學(xué)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中具有重要的地位和作用，免疫學(xué)現(xiàn)已成為臨床專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、生物專業(yè)學(xué)生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。然而在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)際能吸收的知識(shí)十分有限，這就需要我們思考如何對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)以提高課堂有效度。

微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，其主要差異就在于前者是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)計(jì)制作的教學(xué)視頻，其不受時(shí)空限制，可供學(xué)生自主、便捷和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。免疫學(xué)的理論內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，通過視頻講解的方式可以使學(xué)生更易接受。因此本文主要研究了微課在高職院校免疫學(xué)教學(xué)改革當(dāng)中的應(yīng)用。

一、高職院校免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于很多學(xué)生來說，免疫并不是一個(gè)很陌生的詞匯，但是當(dāng)學(xué)生學(xué)完這門課程以后，又總以“難”來評(píng)價(jià)這門學(xué)科。對(duì)此我進(jìn)行了反思，認(rèn)為其難度主要在于兩方面，一是學(xué)科自身特點(diǎn)。免疫學(xué)當(dāng)中有很多專業(yè)詞匯和術(shù)語是平時(shí)很少接觸的，因此對(duì)學(xué)生而言十分陌生，再加上內(nèi)容的抽象性，使得學(xué)生在理解和記憶的時(shí)候都有一定難度。而由于免疫學(xué)的知識(shí)一般都是前后相關(guān)的，因此很容易造成知識(shí)的脫節(jié)從而形成“難”的體驗(yàn)。二是學(xué)生知識(shí)背景薄弱。免疫學(xué)作為醫(yī)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，其開課時(shí)間較早，因此對(duì)于學(xué)生來說，高中的生物和化學(xué)是他們學(xué)習(xí)這門課的儲(chǔ)備知識(shí)，而由于文理分科的存在，學(xué)生在高中對(duì)這兩門課程的掌握程度本身就參差不齊，再加上自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)起來當(dāng)然有一定難度。因此我們需要通過嘗試新的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)這門課的興趣。

二、微課教學(xué)在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課教學(xué)的設(shè)計(jì)

一個(gè)優(yōu)秀的微課作品必然離不開教師的精心準(zhǔn)備，尤其是在微課的設(shè)計(jì)上。微課的設(shè)計(jì)主要包括選擇主題、收集素材、時(shí)間分配和呈現(xiàn)方式四個(gè)方面。

關(guān)于主題選擇，通常會(huì)選擇平時(shí)授課過程中學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)或者重要章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)。例如，在免疫學(xué)中我們可以選擇免疫的概念和三大功能、免疫器官的組成、免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)和功能、補(bǔ)體的激活途徑、免疫應(yīng)答的基本過程、Ⅰ型超敏反應(yīng)等。下面我們就以免疫學(xué)當(dāng)中的Ⅰ型超敏反應(yīng)為例，分別對(duì)素材收集、時(shí)間分配和呈現(xiàn)方式展開討論。

首先，是素材的收集。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，收集醫(yī)院里的臨床病例無疑是一種最常見的素材收集方式，除此以外，影視作品里的相關(guān)片段以及生活中的常見疾病模型都可以作為素材呈現(xiàn)在微課作品里。收集的素材越貼近我們的日常生活，學(xué)生就會(huì)越感興趣，越想觀看和學(xué)習(xí)。比如在Ⅰ型超敏反應(yīng)當(dāng)中，我們可以舉平時(shí)生活中春季出門踏青導(dǎo)致花粉過敏的例子，也可以用電影《傲嬌與偏見》當(dāng)中演員迪麗熱巴扮演的唐楠楠收到鮮花以后過敏的例子，當(dāng)然也可以舉醫(yī)院中對(duì)青霉素類藥物過敏的例子，使學(xué)生能提起學(xué)習(xí)的興趣，從而為下面講它的機(jī)制和防治做鋪墊。

其次，是時(shí)間分配。對(duì)于微課而言，時(shí)間不宜過長，要充分體現(xiàn)其短小精悍的特點(diǎn)。如何在有限的時(shí)間里合理地分配所要講授的內(nèi)容，是我們應(yīng)該思考的問題。以Ⅰ型超敏反應(yīng)為例，假設(shè)視頻共有8分鐘，那么開頭的導(dǎo)入不能超過45秒，Ⅰ型超敏反應(yīng)的表現(xiàn)、機(jī)制和防治是講授的主體，時(shí)間大概在6—7分鐘。而其中機(jī)制又是被很多學(xué)生認(rèn)為是難點(diǎn)的部分，因此，在時(shí)間的把控上長短要適宜，長了學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，過短又無法將內(nèi)容解釋清楚，一般控制在1分半鐘左右為宜。最后再花1分鐘時(shí)間總結(jié)本次微課內(nèi)容。

最后，是知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式。對(duì)于高職學(xué)生來說，他們更愿意接受簡(jiǎn)單、快捷、有趣的學(xué)習(xí)方式，微課恰恰能滿足學(xué)生的需要。因此微課作品呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)簡(jiǎn)潔、精良和高效的特征。微課當(dāng)中的文字不宜過多，否則會(huì)讓學(xué)生覺得和普通的PPT沒有太大差別，能用圖片和動(dòng)畫來呈現(xiàn)的東西就盡量不要用文字來表達(dá)。比如在講Ⅰ型超敏反應(yīng)的機(jī)制時(shí)，我們就可以用動(dòng)畫的形式展示過敏原進(jìn)入機(jī)體引起機(jī)體功能紊亂的過程，再適當(dāng)配以文字說明，使內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來思路也較為清晰。

（二）微課教學(xué)的實(shí)施

微課的使用包括兩方面，一是課堂上使用，二是課下的使用，包括課前和課后。前者主要與教師的講授相輔相成，后者主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.微課在課堂教學(xué)過程中的使用。我們通常會(huì)在講授內(nèi)容的重難點(diǎn)部分播放微課，但是僅靠觀看很難使學(xué)生將微課中幾分鐘的內(nèi)容都吸收進(jìn)去，這時(shí)就需要教師的介紹和講解。教師可以先請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己觀看后的感受和自己認(rèn)為理解有困難的地方，然后教師針對(duì)學(xué)生的問題再做詳細(xì)講解。除此以外，免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程中，也可通過播放微課的方式給學(xué)生演示操作過程，學(xué)生可以通過邊觀看邊操作的方式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技能，教師只需在關(guān)鍵步驟處指點(diǎn)學(xué)生即可，很大程度上提升了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，也為學(xué)生們的操作節(jié)約了時(shí)間。

2.微課在課下的使用。除了課上的使用，學(xué)生在課前及課后也可通過觀看微課的方式達(dá)到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果。教師可以將制作好的微課上傳到云課堂，學(xué)生通過云課堂自主學(xué)習(xí)。值得注意的是，在預(yù)習(xí)階段，微課的難度不宜過大，可以用一些案例導(dǎo)入本次課的主題，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而非理解內(nèi)容本身。在復(fù)習(xí)階段，主要是幫助學(xué)生理解和掌握，因此在微課設(shè)計(jì)的時(shí)候可以適當(dāng)穿插一些問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

（三）微課教學(xué)的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)微課教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)微課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，除了在課堂上觀察學(xué)生觀看的反應(yīng)，也可以在課后通過云課堂布置一些題目檢測(cè)學(xué)生掌握情況，并統(tǒng)計(jì)題目作答正確率，就錯(cuò)誤率較高的題目做一些講解。學(xué)生評(píng)價(jià)可通過網(wǎng)上投票的方式了解學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的滿意度，尤其是相比單純的傳統(tǒng)教學(xué)。同時(shí)也可以傾聽學(xué)生意見，制作學(xué)生喜歡觀看和容易接受的微課類型。通過自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)反思，從教學(xué)文本、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用和教學(xué)風(fēng)格三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以提升微課質(zhì)量。

三、免疫學(xué)微課教學(xué)存在的問題

免疫學(xué)微課教學(xué)雖然已經(jīng)逐步使用，但是仍然存在很多問題。一方面，從微課制作本身來說，免疫學(xué)選題比較困難，很多重點(diǎn)和難點(diǎn)都比較抽象，很難與生活實(shí)際結(jié)合到一起，因此給微課的設(shè)計(jì)和制作增加了難度。另一方面，一個(gè)優(yōu)秀的微課作品需要花費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間，應(yīng)該是值得學(xué)生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)的，但是學(xué)生通常在觀看時(shí)會(huì)重形式而輕內(nèi)容，或者選擇性觀看自己感興趣的部分，從而降低了微課教學(xué)的效果。這就需要教師在不斷提升自我信息化教學(xué)能力的同時(shí)，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和檢測(cè)，爭(zhēng)取每節(jié)微課都能讓學(xué)生收獲新知識(shí)，發(fā)揮它的最大價(jià)值。

教育與技術(shù)的融合推進(jìn)教學(xué)方式的革新，信息化教學(xué)步入課堂漸成常態(tài)。微課教學(xué)作為信息化教學(xué)中最基本的元素，有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是微課教學(xué)不能只是單純的微課教學(xué)，應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而這也恰恰符合了混合式教學(xué)的內(nèi)涵?；旌鲜浇虒W(xué)正是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說，只有將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)資源二者充分結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然微課教學(xué)在發(fā)展和使用的過程中也存在很多問題，需要我們不斷改進(jìn)和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜藺，韓錫斌，程建.MOOCs學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)效果分析研究[J].中國電化教育，2013，（11）：54-59，65.

[2]周丙鋒，謝新水，劉星期.高校微課中的教學(xué)要素及教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（9）：30-36.

[3]陳算榮.高校混合式教學(xué)的實(shí)踐意義和當(dāng)前面臨的問題[J].高教學(xué)刊，2016，（7）：15-19.