黃萍

摘 要：問題是幫助學(xué)生獲取智慧的源泉，設(shè)置有價值的問題可以推動教學(xué)活動的有效開展，開啟學(xué)生思維。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科特點，利用科學(xué)合理的問題鏈啟發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);問題鏈;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;高效課堂

中圖分類號：G623.58文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0094-01

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)越來越重要，已經(jīng)成為人才必備的素質(zhì)。但在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上，教學(xué)內(nèi)容往往流于形式，學(xué)生只是被動接受。教學(xué)實踐證明，課堂提問有助于學(xué)生思維發(fā)展，但提問要有技巧。問題鏈是基于教學(xué)目標而制定的、具有明確導(dǎo)向的系列性問題，其區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂提問。利用問題鏈，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，促進學(xué)生思維發(fā)展，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

一、利用問題鏈，提高課堂教學(xué)指向性

問題鏈的設(shè)計不是隨意的，教師需要立足于教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容有一個深層的把握，基于學(xué)生的認知水平設(shè)置問題鏈，從而保證課堂提問具有針對性和指向性。教師要善于利用問題鏈，打開學(xué)生智慧的大門，實現(xiàn)教學(xué)目標，引領(lǐng)課堂教學(xué)走向高效。例如，在講解“插入超鏈接”這部分內(nèi)容時，首先，教師可為學(xué)生出示一個網(wǎng)頁，讓他們觀察如何在網(wǎng)頁之間“穿梭”。大多數(shù)學(xué)生對這種網(wǎng)頁間的切換都比較熟悉，但不知道其中的原理。基于此，教師可設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并引出超鏈接概念。然后，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生認識超鏈接的作用，并思考“鏈接對象不同，鏈接效果有什么不同”這一問題。接下來，由學(xué)生以小組為單位進行創(chuàng)作。在實踐中，學(xué)生們掌握了插入超鏈接的基本操作方法。最后，教師可按照教學(xué)目標和知識點設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)、反思，以加深對知識的理解。

在這個教學(xué)片段中，教師設(shè)置了一系列問題構(gòu)建了問題鏈，并且每個問題都具有很明確的指向性，同時利用問題鏈構(gòu)建了“導(dǎo)入——探究——總結(jié)”這樣一個教學(xué)程序，有效地實現(xiàn)了教學(xué)目標，推動了教學(xué)進程。

二、巧設(shè)問題鏈，提高課堂教學(xué)系統(tǒng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課堂提問往往缺乏一定的層次性，知識的講解過于“散”，很難讓學(xué)生形成完整的知識脈絡(luò)。因此，教師可以設(shè)置問題鏈，由淺入深地對知識進行剖析，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層推進。這種引導(dǎo)方式符合學(xué)生的認知特征，不僅能加深他們對知識的理解，還能讓他們對問題有一個深層的認知，提高自主構(gòu)建知識的能力。例如，“編輯幻燈片”這部分內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)PowerPoint的五種視圖模式，掌握移動、插入、復(fù)制、刪除幻燈片的方法等。基于教學(xué)的主要內(nèi)容，教師可從“選擇視圖模式”“選定幻燈片”“移動幻燈片”“插入幻燈片”“復(fù)制幻燈片”等多個維度設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對該部分內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的認知。圍繞“插入幻燈片”這部分內(nèi)容，教師可讓學(xué)生思考：在幻燈片瀏覽視圖模式下如何插入新的幻燈片？同時，讓他們自主探究在其他視圖模式下，如何操作。當(dāng)然，這部分的難點在于如何編輯對象，在“編輯對象”這一版塊，教師同樣可設(shè)計系統(tǒng)性問題，讓學(xué)生了解有哪些對象，編輯的基本操作等等。

在這個教學(xué)片段中，教師利用問題鏈打造了一個更具系統(tǒng)性的課堂。在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生對幻燈片的基本操作和相關(guān)的知識，都有了一個更為清晰的認知，分析、思考問題的邏輯性也變得更強。

三、優(yōu)化問題鏈，提高課堂教學(xué)整體性

任何教學(xué)活動都是圍繞一個中心而展開的，教師可以基于教學(xué)目標，設(shè)置一個“主問題”，以起到引領(lǐng)作用。針對這個“主問題”，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生們思考、討論、分析。當(dāng)然，一堂課中的“主問題”也不是單一、固定的，教師需要針對每個版塊的知識特點和實際情況，進行科學(xué)合理的優(yōu)化，從而推動教學(xué)活動進程。例如，“畫組合圖形”這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握畫組合圖形的方法，但在實際操作中會涉及很多細節(jié)。因此，在開展教學(xué)活動過程中，教師可基于“如何畫組合圖形”這個主問題展開引導(dǎo)。首先，教師提問學(xué)生：“什么是組合圖形？”由于學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對組合圖形有了一個基本的認知，結(jié)合已有的認知，學(xué)生會給出相應(yīng)的答案。然后，教師提問學(xué)生：“你們覺得畫一個組合圖形的要點是什么呢？”學(xué)生們積極地討論交流，在討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，確定組合圖形各部分的起始位置最重要。接下來，教師讓學(xué)生們嘗試完成指示牌、交通燈等組合圖形。同時，教師讓學(xué)生結(jié)合圖形闡述需要注意的問題。最后，學(xué)生們匯報成果，教師對他們的作品進行分析、總結(jié)、反饋。

在這個教學(xué)片段中，教師基于一個“主問題”設(shè)置了若干“分問題”來推動教學(xué)活動。由于明確了教學(xué)的初衷，問題鏈的設(shè)計也更科學(xué)合理，從而提高了課堂教學(xué)的整體性，提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

總之，利用問題鏈開展教學(xué)活動，可以讓信息技術(shù)課堂教學(xué)變得更具指向性、系統(tǒng)性、整體性，能提升教學(xué)效率和教學(xué)效果，打造高效課堂。當(dāng)然，問題鏈的價值也不僅限于此，教師要在教學(xué)實踐中對這種構(gòu)建問題的形式進行探索，不斷完善教學(xué)過程，從而構(gòu)建一個高效的教學(xué)平臺，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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