王媛

【摘要】高職院校的教學基本上是側重于強化學生動手能力的操作，這樣便于學生在未來的職場環(huán)境中能夠快速地適應瞬息萬變的實際工作狀況，特別是對于會計專業(yè)的學生來說，在全球化自由貿易和電商業(yè)務貿易發(fā)展規(guī)模不斷壯大的基礎上，其日常工作中的變量因素也會成倍數(shù)增加，這就給高職院校的會計課程設置帶來了很大的挑戰(zhàn)，本文就結合實際情況對高職院校會計課程混合式教學流程設計進行簡析。

【關鍵詞】高職 會計 混合式教學

素質教育的本質就是在于全面優(yōu)化和提升學生的綜合能力，其實這與高職院校的基本教學目的是有很大程度上契合的，高職院校的學生其學歷雖然并沒有本科學歷的學生高，但是就目前的就業(yè)實際情況來看，在人力資源市場上，高職院校的學生之所以比本科甚至研究生學歷的學生容易就業(yè)，其根源就在于高職院校的學生除了具備相對扎實的理論基礎之外，由于其在校期間的學習過程中穿插了大量的實踐操作，對于職場環(huán)境的熟悉程度較高，所以動手能力很強，能夠快速適應職場的環(huán)境變化，符合人力資源基本環(huán)境的需求。

一、高職院校會計課程教學基本狀況

客觀地講，高職學歷的教育的確是在一定程度上為人力資源市場上本科人才匱乏的一種有效補充，因此相比較而言，高職學歷的學生其理論基礎能力的確偏弱。具體到會計專業(yè)的相關教學上來看，除了以《高職高專會計專業(yè)（新準則）系列教材：基礎會計（第2版）》為主之外，譬如《商貿認知與技術》《基礎會計》等相關專業(yè)基礎課也都按照教學大綱的計劃作出了相應的教學安排。

如此一來，讓高職學生在熟悉會計基本知識的同時，強化了基礎專業(yè)知識能力的培養(yǎng)與鍛煉，在課堂教學的過程中穿插相應的實踐操作，學生理解起來就相對比較容易了。

二、高職院校會計課程混合式教學的必要性分析

盡管從理論和實踐操作上都對于高職院校會計課程進行了科學的優(yōu)化，但是隨著市場經濟結構的不斷調整，特別是在貿易自由化、全球化影響下的電子商務貿易已經成為新興經濟活動中的一個重要組成部分，會計專業(yè)能力的應用在實踐中也悄然發(fā)生變化，為了能夠讓學生盡快地使用職場環(huán)境的調整與變化，高職院校會計課程采取了線上與線下混合式教學的方式。

這種方式的優(yōu)勢在于一方面能夠讓學生接觸到比較新的專業(yè)知識。以電子商務為代表的全新經濟貿易活動對于企業(yè)會計行為的基本要求，與傳統(tǒng)經濟貿易中會計所起到的作用是不太一致的。特別是在涉及到“營收核算”和“在途款”等內容中，傳統(tǒng)會計的基本工作方式中有很多需要優(yōu)化。老師結合著互聯(lián)網線上資源中的海量信息，對于一些全新的知識與內容給學生做出指向性比較強的講解，這樣能夠讓學生在職場環(huán)境的實際工作中對于相關知識并不陌生，便于比較容易地進入工作狀態(tài);另一方面在于能夠讓學生熟悉未來的辦公環(huán)境。傳統(tǒng)的會計電算化基本模式往往是基于獨立性范疇中開展的相關工作，而隨著互聯(lián)網環(huán)境的不斷優(yōu)化，在多媒體信息技術，甚至是未來即將投入運行的5G技術支持下，會計電算化勢必會迎來一個全新的發(fā)展態(tài)勢，在這之前，讓學生依托互聯(lián)網技術條件，加快熟悉網絡環(huán)境中的線上會計工作操作是完全有必要的，也是大勢所趨。

三、高職院校會計課程混合式教學流程設計與研究

一套完整的教學方案，確保其執(zhí)行力的前提是教學流程的設計必須要遵循科學、嚴謹、務實、高效的原則，高職院校會計課程線上與線下混合式教學更需要對相關的措施進行充分地論證之后才能執(zhí)行。

其一，網絡教學模式可以固定，但是數(shù)據(jù)必須是變量因素。由于當下的高職學生接觸互聯(lián)網的條件極為成熟，因此從理論上來說，結合互聯(lián)網環(huán)境完成線上教學的基礎外部客觀條件與主觀因素都比較占優(yōu)勢。但是，也恰恰是因為這種程序化、系統(tǒng)化的教學必須要遵循教學大綱的任務設置與安排，在一定程度上讓習慣于傳統(tǒng)課堂環(huán)境學習的學生來看有其一定的規(guī)律和模式，就放松了對相關知識的仔細研讀。而在這個過程中有極少數(shù)老師也的確采用所謂“套用”或者“借用”的方式來完成互聯(lián)網線上資源的整合，其實這完全就是一種照搬照抄的模式，教學實踐漏洞極為明顯，根本無助于幫助學生適應互聯(lián)網線上的工作環(huán)境，更為惡劣的是還容易讓學生滋生投機取巧的思想，這是從事會計工作極為需要避諱和糾正的一種態(tài)度。在這個過程中要想實現(xiàn)優(yōu)化其實并不復雜，將固定的教學任務與目標設定為定量因素，將其中的數(shù)據(jù)全部設定為變量因素，這樣即便是學生熟悉相關的業(yè)務流程，也必須要經過仔細地測算或者執(zhí)行才能夠達到預期的效果。

其二，網絡教學模式可以穿插，但是絕對不能依賴。有些中青年老師本身對于網絡環(huán)境就存在著極強的認同感，因此在接觸到混合式教學方式之后就極力地推崇。這樣固然能夠在短時間內較快地吸引學生的學習興趣，讓學生融入到學習氛圍中，但是必須要厘清的一個事實是，網絡環(huán)境中的相關信息，并沒有涉及到會計知識的基礎信息，過度依賴網絡環(huán)境進行教學，勢必會讓學生產生一種浮夸的錯誤思想。在這種課程設置的過程中，老師需要對線上教學的課時、內容設置進行科學評估，在有必要的情況下引入互聯(lián)網線上教學模式，對于一些技術性的知識，的確是必須要堅持在課堂環(huán)境中完成基礎教學的。這樣其實也是混合式教學模式的設置初衷。

結束語

綜上所述，隨著我國經濟環(huán)境的不斷優(yōu)化與轉型，特別是在“一帶一路”政策的穩(wěn)步推行之下，我國各類型經濟實體的對外貿易與交往活動會不斷增速，這就給會計人才的有效利用提供絕佳助力的同時，也提出了許多全新的要求。借助混合式教學方法，讓學生熟悉比較先進的會計知識與工作方式固然是最直接的一種渠道，不過也需要老師在教學過程中量力而行，結合學生個人能力與教學環(huán)境的實際情況來安排線上與線下教學知識與進度的同步，這樣才能真正地鍛煉學生的綜合能力與個人業(yè)務素質。

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