劉景云

【摘要】化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學教育的重要組成部分，是培養(yǎng)大學生學習興趣、動手能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。在實驗課中通過小組合作探究，既可以達到培養(yǎng)能力的目的，又可以使大學生體驗化學探究活動的過程和方法、發(fā)展化學探究能力。

【關鍵詞】化學實驗課 小組合作學習

小組合作學習方式能使大學生從單純的接受學習向多元化學習方式轉變，培養(yǎng)“主動參與、積極探索、合作與交流”的學習能力。我們在化學實驗教學過程中，將大學生分成若干個實驗小組（一般為3～4人），同組大學生就實驗記錄結果進行比較與討論，查找實驗中產生問題的原因，改進實驗操作。

1、在化學實驗教學過程中培養(yǎng)大學生的合作意識

在化學實驗教學過程中要有效地實施合作學習，教師就要培養(yǎng)大學生的合作意識，讓大學生認識到合作學習的重要性，從而自發(fā)性地進行合作學習.受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在化學實驗教學過程中，有的教師往往會忽視培養(yǎng)大學生的合作意識，很少給大學生創(chuàng)建合作學習的條件，也很少給大學生提供合作學習的機會.這就導致大學生在化學實驗學習過程中往往采取單獨學習，很少會想到與其他大學生采用有效合作的方式去學習化學實驗，也很少會去主動與其他大學生交流合作.因此，在化學實驗教學過程中，教師應培養(yǎng)大學生的合作意識。

2、結合教材重難點，合理地設計合作學習內容

在化學實驗教學過程中開展合作學習時，教師要結合教材重難點，合理設計合作學習內容，提高化學實驗合作學習的有效性.在化學實驗教學過程中，有的教師過于注重合作學習的形式，而忽略了合作學習的本質，往往是為了合作學習而合作學習，并沒有結合教材的重難點合理設計合作學習內容，也沒有深入地去設計開展合作教學的環(huán)節(jié)，從而導致不能夠充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，也不能夠提高大學生的合作學習能力，無法培養(yǎng)大學生的合作精神，甚至有時會因為合作學習內容設計不合理，浪費了寶貴的課堂教學時間，降低了化學實驗教學效率.因此，在化學實驗教學過程中，教師應把握好合作學習內容的選取，結合教材中的教學重難點，合理設計合作學習內容，發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢，提高化學實驗教學的有效性，提高實驗課堂教學效率。

3、適時開展合作學習，增強小組合作學習的實效性

小組合作學習是提高大學生學習的有效方式，但不是唯一有效的途徑，必須與其他學習方式協(xié)調使用，才能達到有效提高大學生學習效果的目的，因此教師在實際開展小組合作學習時，應根據教學內容，教學環(huán)境和大學生的實際情況等有選擇的實施合作學習，一些簡單或難度較大的問題并不適合小組合作學習，我們在具體的選擇合作學習內容時，可以選擇具有探究性的問題，如”實驗室煉鐵”中通入CO的時間和順序不同會產生什么樣的不同的結果，開放性的問題，如現(xiàn)有兩只規(guī)格相同未貼標簽的試劑瓶，分別裝有相同體積的濃鹽酸和濃硫酸。請大學生們結合前面所學的知識和大家已有的生活常識加以區(qū)別？小組成員各自寫出結果，陳述理由。操作性問題，如在講解濃硫酸的稀釋的實驗時，我們?yōu)槭裁匆褲饬蛩嵫夭ＡО艟従徸⑷胨校⒉粩鄶嚢?？為什么不能把水倒入濃硫酸中？我們在具體的教學過程中適時地開展小組合作學習，把握有利時機，有效組織，這樣才會事半功倍。

4、引導有效合作，掌握正確方法

在實驗課堂上往往會發(fā)現(xiàn)，當教師提出問題后，小組討論似乎很熱烈，但仔細一聽，卻發(fā)現(xiàn)大學生是在爭先恐后發(fā)表自己的看法，把自己的想法說出來就完事了。小組討論和實驗變成了“自我發(fā)言”，甚至是“同學聊天”或者各自做自己想做的事情，沒有小組實驗討論的最后結果。這樣的小組實驗，當要求大學生匯報實驗結果時，往往達不到實驗教學設計的初衷，反而浪費了時間，降低了學習效率。這時，教師要根據大學生的實際及實驗任務的難易程度，為大學生提供及地有效的指導和幫助，掌握正確的方法。在大學生進行小組合作實驗時，教師可以這樣做：

4.1使大學生明確實驗的任務和目的，并且動員同學們充分發(fā)揮各自的聰明才智，動手動腦。由于分組時考慮到了小組成員間的異質性，因此在實驗小組中的每個大學生都是各具特色的，他們組內成員可以相互的取長補短。明確了實驗目的和任務，小組成員可以有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點，使全組形成更深入更全面的認識。然后根據目的和任務進行充分的討論，再設計探究方案。在進行實驗時根據實驗方案和各自的任務，進行分工與合作，這樣可以充分提高合作探究的有效性。如在《氧氣的實驗室制取與性質研究》這一實驗課中，讓大學生先明確實驗的目標：（1）掌握氧氣的性質;（2）學會實驗室制取氧氣的操作;如此明確目標以后，小組可以有更細更確切的分工，讓整堂實驗課更加地充實、高效。

4.2指導大學生合作完成實驗。教師可深入到大學生中，認真傾聽并觀察各小組的實驗，及時了解各組實驗探究的進度、討論的焦點、效果，做到心中有數(shù)，同時針對大學生在實驗中的合作學習存在的問題進行指導和幫助。比如：發(fā)現(xiàn)大學生分工不清、探究實驗有所偏離時，要及時幫助大學生確分工，指導大學生實驗，及時糾正。大學生找不到解決問題的方法時，教師要注意點撥，引導大學生尋找解決問題的正確的方法和途徑。

5、教師要善于反思

化學實驗課中的研究性合作學習是一項探索性的實驗教學，教師在探索過程中既產生成功的經驗，也會有失敗的教訓。教師要由“經驗型”向“科研型”轉變，從大學生那里獲得對自己教學的反思，革新教學過程所需的信息，及時糾正實驗教學的偏差和方法，使大學生不斷改正實驗學習的方法，形成良好的實驗學習的習慣和方法，以利于下一階段的實驗學習。

總之，新課程理念要求教師當好導演，大學生當好演員?；瘜W實驗課給大學生提供了研究性合作學習的好場所、好機會，它讓大學生擴大視野，增長知識，動手動腦，提高能力，發(fā)展個性特長，有利于全面提高大學生的綜合素質。因此，我們在平時實驗課中應大膽嘗試。

參考文獻：

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