閆龍

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng)712100）

1 高職教學(xué)的發(fā)展困境

在飛速發(fā)展的時(shí)代，同計(jì)算機(jī)技術(shù)一樣，教育系統(tǒng)也要不斷創(chuàng)新以滿足當(dāng)代人的實(shí)際需求。就現(xiàn)今的狀況而言，需要滿足的是“數(shù)字原住民”的教育需求。目前大部分的教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，并且與社會(huì)脫節(jié)。在高職教學(xué)中面臨的最大問(wèn)題包括：①教師在使用一種過(guò)時(shí)的、非數(shù)字化的語(yǔ)言，試圖去教一代幾乎完全使用數(shù)字化語(yǔ)言的學(xué)生；②如何利用教學(xué)研究成果和當(dāng)前的技術(shù)手段，去達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以更好地滿足當(dāng)今學(xué)生的需求是教學(xué)模式改革的最大挑戰(zhàn)。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高職BIM 教學(xué)的思考

BIM 技術(shù)是一種應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)、建造、管理的數(shù)據(jù)化工具，對(duì)各種建筑信息做出正確理解和高效應(yīng)對(duì)[1]。對(duì)這樣一門新出現(xiàn)的技術(shù)，如果再依照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)在很大程度上影響教學(xué)的效果。利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分拆，給每一個(gè)題目做能力、思想和方法的標(biāo)注，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行測(cè)試并量身定做學(xué)習(xí)方案。處理以上數(shù)據(jù)所產(chǎn)生的工作量不是任何一個(gè)人類老師可以完成甚至是想象的，但是對(duì)于大數(shù)據(jù)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，只需要非常短的時(shí)間就可以完成操作。以下是關(guān)于教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考。

2.1 挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)及其三個(gè)階段

挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)是一種以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)框架，它使學(xué)習(xí)者面臨一系列個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的挑戰(zhàn)，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程更具相關(guān)性和趣味性。挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)框架由三個(gè)階段組成。在第一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生想出與當(dāng)前學(xué)習(xí)課題相關(guān)的問(wèn)題。在第二階段中，教師和學(xué)生將問(wèn)題分解為一連串的具體問(wèn)題。第三階段是要求學(xué)生制定并執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃，根據(jù)調(diào)查結(jié)果采取具體行動(dòng)[2]。

2.2 項(xiàng)目制學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)的三個(gè)差異

第一，在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常指定學(xué)生去完成某個(gè)項(xiàng)目，而在挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生一起設(shè)計(jì)自己的項(xiàng)目任務(wù)。第二，在于使用技術(shù)的方式不同。在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中，技術(shù)并非不可或缺，甚至有時(shí)候根本不需要使用技術(shù)。相比之下，在挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)中，技術(shù)貫穿了整個(gè)過(guò)程的各個(gè)階段。第三，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)經(jīng)常受時(shí)間和空間的限制，項(xiàng)目和想法只能夠在課堂或?qū)W校環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，而挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)則要求學(xué)習(xí)者積極加入更廣泛的社區(qū)，針對(duì)直接影響他們生活的實(shí)際問(wèn)題去設(shè)計(jì)方案并實(shí)施。

3 基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)新路徑

對(duì)于新一代的“數(shù)字原住民”而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程比成功的結(jié)果更加重要。在教育實(shí)踐中，同樣的學(xué)習(xí)課題，也應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的稟賦不同而進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，同時(shí)考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)接受速度有別，應(yīng)從思想、能力和方法這三個(gè)維度提高他們的能力[3]。讓現(xiàn)有教學(xué)模型形成閉環(huán)，可以隨時(shí)檢驗(yàn)并找出有問(wèn)題的地方，及時(shí)進(jìn)行修正。

圖1 教學(xué)路徑

4 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用BIM 技術(shù)是建筑行業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，在這樣的技術(shù)變革前夕，需要儲(chǔ)備大量的人才,隨著高職實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，高職教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)發(fā)生的巨大的變化，這同樣也是一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)[4]。本文借助大數(shù)據(jù)以及BIM 技術(shù)的背景,對(duì)現(xiàn)有的高職教學(xué)模式進(jìn)行了思考，提出了挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)模型的觀點(diǎn)，注重過(guò)程的教學(xué)，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。這個(gè)過(guò)程將教師的定位從信息的傳遞者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，提高學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以針對(duì)問(wèn)題模擬解決方案。