摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，科學(xué)的教學(xué)手段和方法會(huì)擴(kuò)充小學(xué)生的知識(shí)面，從而提高閱讀質(zhì)量?；诖?，本文將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足，探析如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效策略，從多角度出發(fā)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和能力，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ? 閱讀 ? 能力 ? 培養(yǎng) ? 策略

新課程改革和素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出更高的要求。語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的同時(shí)，還有助于加深他們對(duì)本民族語(yǔ)言的熱愛(ài)，而閱讀能力是學(xué)好語(yǔ)文和其他學(xué)科的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中理應(yīng)采取先進(jìn)的授課理念，創(chuàng)新教法，從而深入開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法不科學(xué)

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師在課堂教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，通常會(huì)將班級(jí)成員分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這個(gè)環(huán)節(jié)也是最容易出現(xiàn)問(wèn)題的，自由討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生可能會(huì)談?wù)撘恍┡c閱讀無(wú)關(guān)的話(huà)題，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)效果不佳;另外，應(yīng)試教育思想根深蒂固，部分教師在講授閱讀時(shí)，通常只講一些修辭手法、主旨思想和答題模式等，這樣死板的教學(xué)模式讓學(xué)生逐漸喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，還會(huì)出現(xiàn)抵制情緒。

（二）課堂缺少互動(dòng)

由于部分教師采取“滿(mǎn)堂灌”的填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，忽視了他們課堂主體性的地位，課堂全程由教師主導(dǎo)，這不利于學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究時(shí)間過(guò)少，這就致使他們無(wú)法對(duì)閱讀材料展開(kāi)深入的分析和概括，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

（三）閱讀拓展性?xún)?nèi)容少

當(dāng)前小學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，課后又要去上各種課外輔導(dǎo)班，這樣學(xué)生就少有時(shí)間進(jìn)行課下閱讀，僅僅依靠課堂上的40分鐘，很難形成較強(qiáng)的閱讀理解能力，課外擴(kuò)展內(nèi)容的缺失，降低了學(xué)習(xí)自主性[1]。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展閱讀教學(xué)不僅能提高其文字的理解能力，還能提升他們漢語(yǔ)言的表達(dá)能力。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師通常將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，輔助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。在這過(guò)程中學(xué)生就會(huì)逐漸形成語(yǔ)言文字的感知能力，從而就能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，以激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣為基礎(chǔ)目標(biāo)，才能促使他們產(chǎn)生閱讀的興趣，并形成教學(xué)能力。采用情境教學(xué)方法和小組討論法，尊重小學(xué)生的主體地位，讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情。以《萬(wàn)里長(zhǎng)城》閱讀教學(xué)為例，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放長(zhǎng)城的圖片，隨后問(wèn)學(xué)生：“都誰(shuí)去過(guò)長(zhǎng)城？”，邀請(qǐng)登過(guò)長(zhǎng)城的同學(xué)，講一下他們心目中的長(zhǎng)城，利用這樣的導(dǎo)入方式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)，討論如下幾個(gè)問(wèn)題“長(zhǎng)城有多長(zhǎng)？它都有哪些特點(diǎn)？找出自己喜歡的句子，并說(shuō)出原因？”，并保證學(xué)生討論的話(huà)題是與本課有關(guān)的，杜絕閑聊。上述環(huán)節(jié)中圖片的直觀(guān)性激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》的熱情，小組討論的探究式學(xué)習(xí)又培養(yǎng)了他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。

（二）激發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是閱讀能力形成的關(guān)鍵。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的注意力，及時(shí)糾正他們出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出內(nèi)心的疑慮，這樣不僅能加深他們對(duì)閱讀材料的理解，還能感受到作者表達(dá)的情感和價(jià)值觀(guān)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的想法與教師之間存在某種契合，從而產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。其次，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行有效閱讀，并讓學(xué)生準(zhǔn)備好摘抄記錄本，將自己喜歡的句子謄寫(xiě)到筆記本上，利用課間時(shí)間加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，并將學(xué)到的好詞好句運(yùn)用到自己的文章中去。再者，在閱讀中難免會(huì)遇到生字詞，教師可以培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣，進(jìn)而掌握更多的生字詞，還形成較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。以《桂林山水甲天下》為例，教師在講授這篇課文時(shí)，可先將文章標(biāo)題書(shū)寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生們大膽想象作者描寫(xiě)的內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“從標(biāo)題上看，文章可能會(huì)寫(xiě)廣西桂林的山和水”。隨后，教師通過(guò)多媒體播放桂林山水的視頻資料，活躍課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的共鳴，從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步驗(yàn)證課前的猜想，看一看作者究竟用了哪些方法描繪桂林山水的景色，又表達(dá)了哪些情感。

（三）營(yíng)造良好的閱讀氣氛，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本閱讀方法

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)和諧有序的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生閱讀水平的提高創(chuàng)造客觀(guān)條件。教師可以為學(xué)生構(gòu)建各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，如：開(kāi)展閱讀“心得分享會(huì)”，讓學(xué)生們將摘抄的好詞好句讀給大家聽(tīng)，并將自己讀后的感受講述出來(lái)，還可以讓他們利用周末的時(shí)間去市圖書(shū)館借閱一些課外書(shū)，豐富自己的閱讀資料。這樣既營(yíng)造了良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，又讓學(xué)生在潛移默化中受到漢語(yǔ)言文化的熏陶。要想提高學(xué)生閱讀理解的能力，單純依靠40分鐘課堂教學(xué)是不夠的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的識(shí)字量和閱讀水平還不足以完成較長(zhǎng)篇目的閱讀，因此教師應(yīng)培養(yǎng)他們查找工具書(shū)的能力，讓他們靈活應(yīng)用泛讀、精讀、朗讀、略讀、背誦和脈絡(luò)分析等閱讀方法。以《小馬過(guò)河》為例，教師可以讓學(xué)生大致地瀏覽全文，找出不認(rèn)識(shí)的生字，然后查找字典掃清閱讀障礙，再進(jìn)行精讀，了解全文的描述手法和文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)略讀和精讀后，學(xué)生對(duì)文章有力一定了解，隨后讓學(xué)生找出描寫(xiě)小馬的句子，并說(shuō)出它過(guò)河時(shí)的心理狀態(tài)，從而讓學(xué)生從更深層次的角度理解文章思想情感。在學(xué)生梳理好文章脈絡(luò)和總結(jié)出主旨后，教師帶領(lǐng)他們大聲朗讀《小馬過(guò)河》，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體感知，加深對(duì)細(xì)小之處的理解，為其日后學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[2]。

（四）推薦優(yōu)秀的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀

雖然市面上有很多的課外讀物，但是并不是每一本書(shū)都適合小學(xué)生閱讀，也并不是每篇文章都能激發(fā)他們的閱讀興趣。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣和認(rèn)知情況，推薦一些適合小學(xué)生閱讀的資料，讓他們自主擇取感興趣的課外讀本，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣和能力。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生理解能力較弱，教師可以向?qū)W生推薦一些用拼音標(biāo)注的讀物，內(nèi)容可涵蓋寓言、童話(huà)、成語(yǔ)故事、民間傳說(shuō)等。對(duì)于中高年的學(xué)生，教師可推薦《三國(guó)演義》、《西游記》白話(huà)文讀本，有助于加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，還可推薦《三只小豬》《城南舊事》等。在尊重學(xué)生認(rèn)知、年齡和心理特征基礎(chǔ)上，教師給孩子們提供參考的對(duì)象，不僅保證了材料的可讀性，還促進(jìn)了學(xué)生閱讀的科學(xué)性和有效性。當(dāng)講授完《祖父的園子》后，教師可以向?qū)W生推薦《呼蘭河傳》，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)連接，感受漢語(yǔ)文化的蘊(yùn)意。除此之外，教師在推薦課外閱讀資料的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立選擇課外閱讀資料的能力，這樣更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師還可以利用自習(xí)課的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓他們根據(jù)自己近期所見(jiàn)所聞，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，加強(qiáng)師生之間和生生之間的互動(dòng)和交流，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，還擴(kuò)展了知識(shí)來(lái)源渠道，以自己的視角去審視周?chē)氖挛铩?/p>

（五）引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀見(jiàn)解

小學(xué)語(yǔ)文教師在課程講授結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言講述文章的大意，分享自己的心得體會(huì)，這有助于他們形成分析和概括的能力。學(xué)生在講述過(guò)后，會(huì)將自己的想法與其他同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，從而彌補(bǔ)自己看待問(wèn)題的不足，進(jìn)而強(qiáng)化自身的閱讀能力。學(xué)生在形成閱讀能力的基礎(chǔ)上，他們就可以自如地將頭腦中的想法表達(dá)出來(lái)，因而就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的雙提升。以《狐假虎威》為例，教師在講授完這篇課文后，可以安排一節(jié)閱讀分享課。學(xué)生會(huì)說(shuō)他們?cè)趯W(xué)習(xí)后，了解了狐貍和老虎是什么樣的人，在日常生活中，如果碰到上述兩種性格的人，自己會(huì)主動(dòng)拆穿狐貍的虛偽面目，讓老虎認(rèn)識(shí)到狐貍才是它該消滅的。學(xué)生在分享完自己的內(nèi)心體會(huì)后，會(huì)意識(shí)到在閱讀學(xué)習(xí)中分享的深遠(yuǎn)意義，不僅能加深自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度，還提高了閱讀水平，進(jìn)而完善了自己的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)能力的重要渠道，因此小學(xué)教師只有加大力度創(chuàng)新教學(xué)方法，才能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握閱讀技能，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，才能潛移默化中提升了小學(xué)生閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮艷艷.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].考試周刊，2016，（47）：52-52.

[2]陶四蘭.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中國(guó)校外教育，2018，（10）：71.

[3]王玉良.分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].課程教育研究，2018，（38）：44-45.

（作者簡(jiǎn)介：王西耀，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱(chēng)：二級(jí)教師，單位：新泰市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。）