摘要：在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，良好的師生互動(dòng)往往可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有事半功倍的效果，還可以增進(jìn)師生之間情感的交流。不過(guò)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)還有著很多的問(wèn)題。本文就從這個(gè)角度出發(fā)，具體的分析一下師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究，從而為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng) ? 小學(xué)語(yǔ)文 ? 教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越來(lái)多的老師也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，只有老師更好的進(jìn)行師生互動(dòng)，才可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的思維交流，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解。下面就圍繞這個(gè)主題，對(duì)師生互動(dòng)模式的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、師生互動(dòng)的主要類型

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用師生互動(dòng)的教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。下面就是幾種師生互動(dòng)的類型：

（一）言語(yǔ)的互動(dòng)

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，有很多的互動(dòng)都是用語(yǔ)言的行為。老師通過(guò)言語(yǔ)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。語(yǔ)文老師通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)，就可以了解到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀況，從而開(kāi)展更有針對(duì)性的策略來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在這樣的過(guò)程中，老師就需要更好的使用語(yǔ)言。如果老師可以有幽默詼諧的性格，那么就可以很好的和學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)。

（二）角色的扮演

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，角色扮演往往可以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和表演欲望。通過(guò)表演，學(xué)生可以更好的感受作者的情感，理解作者的思想。

（三）情境的互動(dòng)

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，老師可以構(gòu)建更加具體的情境，讓學(xué)生參與在里面。情境的構(gòu)建可以讓學(xué)生更感興趣，也可以提升教學(xué)的有效性。

二、師生互動(dòng)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，很多老師也意識(shí)到了師生互動(dòng)的必要性，只有更好的突出學(xué)生的主體地位，才可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不過(guò)在實(shí)際的互動(dòng)中，還有下面這些問(wèn)題：

（一）展開(kāi)互動(dòng)的方式缺乏靈活性

1.太過(guò)于程序化

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，就經(jīng)常使用的一種師生互動(dòng)方式就是提問(wèn)。老師要設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，同時(shí)老師也可以通過(guò)學(xué)生的回答情況，對(duì)他們的掌握情況進(jìn)行核定。但在提問(wèn)的過(guò)程中，老師提出的問(wèn)題太過(guò)于復(fù)雜，或者太過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣就會(huì)大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，語(yǔ)文老師在提問(wèn)的環(huán)節(jié)往往都是提問(wèn)優(yōu)生的，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，雖然老師也會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，不過(guò)提問(wèn)的次數(shù)也很少。這樣一來(lái)，就會(huì)讓差生覺(jué)得上課和自己沒(méi)有什么關(guān)系，不利于這部分學(xué)生的健康成長(zhǎng)。另外在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，老師也要更好的考慮學(xué)生的實(shí)際水平，提出一些不合層次的問(wèn)題，這樣也會(huì)影響提問(wèn)的有效性。

2.主客體相對(duì)固定

在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，很多老師都是使用老師問(wèn)學(xué)生答的模式，這樣的方式就有著一定的弊端。因?yàn)樵谶@樣的過(guò)程中，老師往往是主體，學(xué)生是客體，不僅僅只能被動(dòng)的等待老師提問(wèn)，也只能被動(dòng)的接受問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維方式就會(huì)受到限制，因?yàn)樗麄冎荒芨蠋煹乃悸纷撸ヌ骄繂?wèn)題的最終答案，而不是自己產(chǎn)生了疑問(wèn)去進(jìn)行相關(guān)的探究。這也就是在提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，缺少了學(xué)生問(wèn)老師回答的這個(gè)部分。從某個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生自己提出什么層次的問(wèn)題，也就代表學(xué)生對(duì)這篇課文的理解到達(dá)了什么程度。但是在教學(xué)活動(dòng)中，師生的互動(dòng)往往太過(guò)于程式化，就像是為了提問(wèn)而進(jìn)行提問(wèn)，這樣就會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解。

（二）互動(dòng)的時(shí)機(jī)不當(dāng)

在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，師生的互動(dòng)時(shí)機(jī)往往是很講究的。這一部分就需要老師不斷的進(jìn)行探索和實(shí)踐才可以更好的把握。例如在互動(dòng)的時(shí)間設(shè)置上面，老師就可以在課堂中進(jìn)行，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的學(xué)生注意力往往是比較分散的，因?yàn)樗麄兒茈y在一節(jié)課上都保持注意力。那么這個(gè)時(shí)候，老師就可以使用師生互動(dòng)的方法，來(lái)重新的吸引學(xué)生的注意力。不過(guò)很多老師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們往往是為了互動(dòng)才進(jìn)行互動(dòng)的，這樣就會(huì)使師生互動(dòng)的效果不好。另外，在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，老師也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行參與，避免因?yàn)槊つ繀⑴c打斷討論使教學(xué)效果受到影響。

三、師生互動(dòng)的具體方法

（一）構(gòu)建良好的氛圍

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文老師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立起學(xué)生為主體的教學(xué)理念，更加注重師生之間的互動(dòng)和溝通。所以在日常的交流活動(dòng)中，老師一定要為學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們參與到具體的問(wèn)題探究中來(lái)。例如在學(xué)習(xí)“歌唱二小放牛郎”這一部分的時(shí)候，老師就可以提出相應(yīng)的問(wèn)題：王小為什么能夠在日軍威脅他的時(shí)候還保持鎮(zhèn)靜，和日本人周璇？又或者是“假如是你們，是不是也會(huì)像王二小一樣?！笨傊Z(yǔ)文老師一定要提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這樣就可以讓學(xué)生自由的進(jìn)行發(fā)揮，從而使課堂的氛圍變得更加的活躍。

（二）構(gòu)建相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的積極性

小學(xué)生因?yàn)槟挲g還小，其好奇心和探究的欲望都是非常強(qiáng)的，因此他們更容易受到一些實(shí)際情形的影響。例如老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲情境，或者是使用多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境等等，這樣就可以很好的激發(fā)學(xué)生的參與度，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，從而讓學(xué)生更好的去理解文章的內(nèi)涵。

例如在學(xué)習(xí)“臥薪嘗膽”這一部分的時(shí)候，語(yǔ)文老師就可以使用多媒體設(shè)備來(lái)給學(xué)生展示勾踐當(dāng)時(shí)面臨的處境，讓學(xué)生感知到勾踐在國(guó)破家亡時(shí)候面臨的困難。然后老師就可以找一些學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演，有的學(xué)生去扮演勾踐，有的學(xué)生去扮演吳夫差等等，老師也可以參與其中的一些角色，或者是扮演旁白，引導(dǎo)學(xué)生更好的去開(kāi)展自己的角色扮演。當(dāng)然老師還需要準(zhǔn)備好道具，如可以讓學(xué)生去嘗一些比較苦的食物，這樣學(xué)生就可以深刻的感受到勾踐的隱忍，從而體會(huì)當(dāng)時(shí)勾踐的心情。通過(guò)這種角色扮演活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性會(huì)很高，同時(shí)也可以很好的活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了能夠使學(xué)生保持積極的態(tài)度，進(jìn)入到具體的表演之中，老師就可以使用分組合作的學(xué)習(xí)方式，來(lái)對(duì)每個(gè)小組的表演情況進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評(píng)，最終找出表現(xiàn)最好的一組同學(xué)還有組員。所以這樣的方法不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了他們的表演能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）使用分組分層的提問(wèn)方式

上面說(shuō)過(guò)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，最常見(jiàn)的方式就是提問(wèn)的方法，老師通過(guò)提問(wèn)的方法來(lái)增強(qiáng)和學(xué)生們之間的溝通。不過(guò)很多語(yǔ)文老師都沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)還有學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平，因此提出來(lái)的問(wèn)題總是不夠合理，甚至還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以在之后提問(wèn)環(huán)節(jié)中，老師就可以通過(guò)分組分層的提問(wèn)方法，也就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力還有語(yǔ)文基礎(chǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，分組的結(jié)果可以先不告訴學(xué)生，然后再對(duì)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的問(wèn)題。比如對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師也可以準(zhǔn)備一些復(fù)雜的問(wèn)題，對(duì)于那些學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生，老師可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣就可以讓每一個(gè)層次的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)和老師的交流互動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，使用師生互動(dòng)的教學(xué)模可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)師生之間的感情，進(jìn)而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。想要取得良好的師生互動(dòng)效果，就需要老師營(yíng)造更好的互動(dòng)氛圍，構(gòu)建良好的情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。同時(shí)老師也要使用分組分層的提問(wèn)方式，這樣才可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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（作者簡(jiǎn)介：郭永珍，大學(xué)?？?，一級(jí)教師，山東省鄒城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文。）