項目導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，其圍繞學(xué)生提出的真實問題，通過項目來引領(lǐng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生合作探究與自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生真正成為課堂的主人。項目導(dǎo)學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，可以圍繞其創(chuàng)新性、驅(qū)動性、延展性等特質(zhì)開展探索與實踐，努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生逐漸成長為社會實踐的主人，實現(xiàn)由教育活動主體向社會實踐主體的初步轉(zhuǎn)化。

一、凸顯項目導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。項目導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考，探索適合自己的獲取新知和能力的途徑。教師首先要在學(xué)生進行前置預(yù)學(xué)時提供項目導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前就開展目標(biāo)明確的自主學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的結(jié)果為項目探究的切入點，驅(qū)動學(xué)生真學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識和解決問題的能力。例如，學(xué)習(xí)蘇教版五下《埃及的金字塔》一課時，教師先提供項目導(dǎo)學(xué)的預(yù)學(xué)案，學(xué)生再根據(jù)預(yù)學(xué)案中“字詞項目、我的收獲、我的疑問、我的項目”四個模塊，按自己的方式學(xué)習(xí)并呈現(xiàn)研究成果（如下頁圖1）。

（圖1）

年段不同，師生實施項目導(dǎo)學(xué)的路徑也不同。例如，低年級學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分問題探究價值不大，所以低年段的項目導(dǎo)學(xué)主要以教師的指導(dǎo)為主。教師從學(xué)生的視角出發(fā)，精心設(shè)計并組織問題，以此來優(yōu)化教學(xué)。如在識字教學(xué)時，教師設(shè)計項目研究主題漢字王國”，學(xué)生可以圍繞這個主題再選擇一個子項目進行探究性學(xué)習(xí)?！皾h字的演變”“漢字的故事”“我認(rèn)識的漢字”“生字開花”等研究子項目，讓低年級的識字教學(xué)更有趣，各項目小組在多樣的學(xué)習(xí)形式中鞏固了識字的學(xué)習(xí)成果。相對于低年級，高年級更注重突顯學(xué)生依托項目開展的自主學(xué)習(xí)與思考。仍以《埃及的金字塔》一課為例，學(xué)生圍繞課文內(nèi)容生成了四個研究主題，在課堂上分小組對金字塔的外觀和結(jié)構(gòu)、如何建造等問題進行探究。學(xué)生通過項目化學(xué)習(xí)，不僅深刻地理解了課文內(nèi)涵，也對埃及的金字塔有了更深入的了解，學(xué)會用不同的圖式呈現(xiàn)自己的閱讀理解（如圖2）。

（圖2）

項目導(dǎo)學(xué)中的這些成果，豐富了學(xué)生的表達形式。在項目導(dǎo)學(xué)的課堂中，學(xué)生的個性得到發(fā)展，這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到淋漓盡致的展現(xiàn)。課堂因探究而豐富，因創(chuàng)新而多彩。

二、強化項目導(dǎo)學(xué)的驅(qū)動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”項目導(dǎo)學(xué)是圍繞真實問題展開的探究性學(xué)習(xí)活動。在項目導(dǎo)學(xué)的過程中，學(xué)生在真實任務(wù)情境中遇到的問題影響著他們的學(xué)習(xí)自主性，因而項目導(dǎo)學(xué)的問題就必須具有驅(qū)動性。有了內(nèi)驅(qū)力，才能更有效地喚醒學(xué)生主動去探究問題、解決問題，進而完成項目任務(wù)的學(xué)習(xí)。一次，筆者剪掉了留了多年的長發(fā)，沒想到一進班級，就產(chǎn)生了“轟動效應(yīng)”，學(xué)生興奮地展開討論，注意力全在筆者的新發(fā)型上。于是，筆者索性以“老師的新發(fā)型”為主題，讓學(xué)生從切身感受出發(fā)，選擇一個角度，談?wù)勛约旱南敕āＲ驗檎媲閷嵏械娜谌?，在項目探究活動中，學(xué)生表現(xiàn)得積極主動，課堂氣氛很活躍，隨后的課堂小練筆也完成得輕松有效，取得了意想不到的教學(xué)效果。

項目導(dǎo)學(xué)強調(diào)“做中學(xué)”，學(xué)生可以按自己的需要和興趣在實踐中體驗、學(xué)習(xí)。項目導(dǎo)學(xué)中的語文綜合性學(xué)習(xí)是圍繞項目任務(wù)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在具體問題的探究中學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)會綜合運用語文知識，語文學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。學(xué)校的特色主題活動“童言講堂”，為學(xué)生提供了展示自我、彰顯個性的全新課堂?！巴灾v堂”的主題豐富多彩，有漢服文化、詩詞鑒賞、水滸人物……學(xué)生根據(jù)自己的特長，選擇感興趣的項目主題。從準(zhǔn)備到講課，從與同伴密切配合到整合利用資源，都是學(xué)生自己解決、協(xié)調(diào)，教師只給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。整個活動過程中，學(xué)生是主角，教師走到了后臺，成為真正的引導(dǎo)者。

強化項目導(dǎo)學(xué)的驅(qū)動性，讓學(xué)生的個性得到進一步的發(fā)展，學(xué)生積極主動地參與到各項主題活動中，充分展現(xiàn)自我。學(xué)習(xí)歷程中的積極互動，增進了學(xué)生間的伙伴關(guān)系，增強了合作成員間的互助意識，有效地提高了學(xué)生積極合作解決問題的能力。

三、注重項目導(dǎo)學(xué)的延展性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

項目導(dǎo)學(xué)在語文課堂教學(xué)中，有其特殊的延展性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅學(xué)習(xí)課文已有知識，還會根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，在課堂上交流，獲取更多的知識。以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生敢于思考、敢于發(fā)問。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材一下《四個太陽》時，學(xué)生在了解四季的特點后，對四季特有的景物產(chǎn)生了興趣，于是設(shè)計了項目主題：走進四季。當(dāng)然，學(xué)生在解決問題的過程中，還會隨時發(fā)現(xiàn)新問題。學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材一下《吃水不忘挖井人》這一課時，學(xué)生提出：“為什么這里說‘吃水’而不是‘喝水’呢？”這個問題對于一年級學(xué)生而言，有一定的難度，需要教師啟發(fā)引導(dǎo)。對這些問題的探究和解決，讓學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于知識掌握和智力發(fā)展。

生活處處皆語文，項目導(dǎo)學(xué)的延展性還體現(xiàn)在由課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)中。例如，在《埃及的金字塔》的分小組合作探究中，一個項目小組將研究主題確定為：金字塔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。主題明確后，項目組成員積極主動地參與到對此問題的探究中。因為“學(xué)”的積極性被調(diào)動起來，所以探究的項目內(nèi)容有了一定的深度，最終形成了較豐富的學(xué)習(xí)成果（如圖3）。

（圖3）

項目導(dǎo)學(xué)并不是單一學(xué)科的教學(xué)，它融合了多學(xué)科的知識，是一種綜合性的學(xué)習(xí)。項目導(dǎo)學(xué)基于學(xué)科又超越學(xué)科，能夠幫助學(xué)生理解不同學(xué)科的獨特價值以及學(xué)科間的相互聯(lián)系。許多情況下，語文學(xué)習(xí)需要其他學(xué)科的知識來支持。例如，蘇教版五下第二單元的主題為“科技之光”，《夢圓飛天》《火星——地球的“孿生兄弟”》《神奇的克隆》這幾篇課文的語言有趣、親切，學(xué)生很感興趣。于是，生成了“我知道的克隆技術(shù)”“火星——曾經(jīng)的水世界”等項目主題。結(jié)合主題，學(xué)生收集資料，進行了適度的延展性閱讀與探究。此項學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生感受科學(xué)的神奇與奧妙，還激發(fā)了他們探索宇宙奧秘的興趣和科學(xué)研究的志向。項目導(dǎo)學(xué)提升了學(xué)生對綜合知識的學(xué)習(xí)能力，拓寬了學(xué)生的知識面，也提升了學(xué)生的樂學(xué)品質(zhì)。

總之，基于項目導(dǎo)學(xué)的語文教學(xué)是靈活的、自由的、開放的。學(xué)生在項目導(dǎo)學(xué)實踐活動中體驗探究，在項目導(dǎo)學(xué)中彰顯個性，學(xué)會學(xué)習(xí)，獲取新知，提升綜合素養(yǎng)。項目導(dǎo)學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正立于教學(xué)中央。