學(xué)科融合是將兩種及以上的學(xué)科或超學(xué)科進(jìn)行融合，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的一種教育方式。這種融合承認(rèn)學(xué)科差異，將相關(guān)聯(lián)的學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化融合，力爭打破學(xué)科界限，使學(xué)科間相互滲透，并基于一定的實施策略，形成學(xué)校多方面“立德樹人”的合力。學(xué)科融合教育是在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，從學(xué)校育人模式和課程的層面，思考將核心素養(yǎng)、學(xué)校課程及非正規(guī)課程與非正式課程相互融合，從而強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和情境化任務(wù)的落實。其核心價值主要體現(xiàn)在解決問題上：一方面為教學(xué)上的問題解決服務(wù)，另一方面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升。將核心素養(yǎng)作為學(xué)科融合教育實踐研究的基點與導(dǎo)向具有前瞻性。

一、目標(biāo)指向：讓核心素養(yǎng)落地生根

指向核心素養(yǎng)的課程改革已成為如今世界各國教育事業(yè)發(fā)展的重要潮流。從本質(zhì)上看，核心素養(yǎng)是個體在面對未來社會的關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價值觀念。核心素養(yǎng)超越所教的知識與技能，在變化的情境中它的各個部分是聯(lián)結(jié)在一起共同發(fā)揮作用的。

當(dāng)下基礎(chǔ)教育的基本形態(tài)是分科教學(xué)，但單一的學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生缺乏解決現(xiàn)實問題的知識綜合運用能力。按照學(xué)科分類的知識具有間隔性，往往脫離學(xué)生的生活實際經(jīng)驗。當(dāng)擁有一定知識的學(xué)生面對真實生活情境中的問題時，常感到無力應(yīng)對，因此，進(jìn)行學(xué)科融合教育顯得尤為必要。面向未來的教育有兩點值得關(guān)注：一是教育信息化；二是教學(xué)目標(biāo)指向。世界教育改革目前正由學(xué)科分類推進(jìn)走向深度融合。

核心素養(yǎng)為制訂學(xué)科融合教育目標(biāo)與實施策略提供了依據(jù)。學(xué)科融合教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實施路徑，是把核心素養(yǎng)付諸實踐的重要推動力。一方面通過指導(dǎo)各學(xué)科間的滲透融合來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面核心素養(yǎng)屬于教育目標(biāo)類范疇，只有將其理念應(yīng)用于實際教學(xué)當(dāng)中，才能體現(xiàn)出它的真正價值。學(xué)科融合教育研究理應(yīng)構(gòu)建一個核心素養(yǎng)視角下的學(xué)科融合教育模式，讓核心素養(yǎng)落地生根。注重將單純的學(xué)科知識放到應(yīng)用場景中，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的綜合能力，創(chuàng)造出更多的學(xué)科運用價值。

二、核心要義

1.學(xué)科融合教育是跨學(xué)科或超學(xué)科教育形式，為解決問題服務(wù)。

核心素養(yǎng)對學(xué)科融合教育的實踐起著重要的導(dǎo)向作用，學(xué)科融合教育是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一種具體實施路徑。從根本意義上講，核心素養(yǎng)就是要讓學(xué)生通過運用多學(xué)科的知識與方法來解決一定情境中的具體問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的重要能力及關(guān)鍵品格，它解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題。而學(xué)科融合則是一種具體的跨學(xué)科或超學(xué)科教育形式和教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運用人文、科學(xué)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識來解決復(fù)雜問題。（見圖1）在教學(xué)上，學(xué)科融合的內(nèi)在機(jī)理和訓(xùn)練策略主要體現(xiàn)在解決問題上，其核心意義在于能有效地解決一定情境中的復(fù)雜問題，所以學(xué)科融合應(yīng)為解決問題服務(wù)，這是學(xué)科融合教育的價值取向。

（圖1）

2.學(xué)科融合教育具有學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)等認(rèn)知活動的特征。

就當(dāng)下學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)而言，沒有哪一項認(rèn)知活動是僅靠一門學(xué)科知識和方法就能完成的。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項綜合性活動，需要多學(xué)科知識參與，否則，這種認(rèn)知很難走向豐富和深刻。學(xué)生學(xué)習(xí)中的單個學(xué)科不是孤立存在的，只要用心去學(xué)習(xí)和思考，都能從中找到其他學(xué)科的影子，都有其他學(xué)科知識的介入和滲透，呈現(xiàn)學(xué)科融合的特征。同時，就學(xué)習(xí)主體而言，學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，他們在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在教師和他人的協(xié)助下，主動對新信息進(jìn)行選擇性加工處理，建構(gòu)起對現(xiàn)實世界的認(rèn)知。整個社會文化以及學(xué)生在生活中的所有問題和情境都有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識的構(gòu)建。

3.學(xué)科融合教育是提升跨學(xué)科融合教學(xué)效能的活動模式。

有效開展多學(xué)科之間的交叉融合，發(fā)揮學(xué)科融合教育的實際教學(xué)效能，需要構(gòu)建一個核心素養(yǎng)視角下的跨學(xué)科融合模式。這種多學(xué)科或跨學(xué)科融合模式一般會有如下五個層層遞進(jìn)、互相滲透的活動環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是確定所要具體培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，這是開展整個融合過程的起始環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的；第二環(huán)節(jié)是選擇相關(guān)學(xué)科，根據(jù)所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，選擇能夠促進(jìn)其形成的相應(yīng)學(xué)科，并思考不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便彼此之間能夠更有效地融合；第三環(huán)節(jié)是設(shè)計主要問題，根據(jù)選擇出的學(xué)科設(shè)計出包含這些學(xué)科知識的綜合性內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性；第四環(huán)節(jié)是著手解決問題，在具體問題情境中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，參與學(xué)習(xí)實踐，綜合運用多學(xué)科知識解決問題，通過深入探究，學(xué)生不僅可以深化對學(xué)科知識的理解，而且可以掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維與技能；第五環(huán)節(jié)是開展評價反思，評價學(xué)生的問題解決、知識掌握情況、價值觀養(yǎng)成等要素，教師還要引導(dǎo)學(xué)生反思在教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況，如哪幾門學(xué)科不容易融合、哪些核心素養(yǎng)比較難培養(yǎng)等，以便今后改進(jìn)。

此外，學(xué)科融合教育對推進(jìn)學(xué)科融合課程的設(shè)計與實施也不是簡單的疊加，而是對課程進(jìn)行加工整合、優(yōu)化組合，通過合理的搭配，形成學(xué)?！傲⒌聵淙恕钡暮狭ΑW(xué)科融合課程的體系構(gòu)建是以核心素養(yǎng)為目標(biāo)和依據(jù)，引領(lǐng)課改方向。

三、實施路徑

基于核心素養(yǎng)的學(xué)科融合教育存在三個層面的融合形態(tài)：課程設(shè)計層面的融合、學(xué)科層面的融合和以主題教學(xué)為主要樣態(tài)的課堂層面的融合。三個層面的融合相互關(guān)聯(lián)、相互依賴。學(xué)科融合課程的設(shè)計與實施是以具有融合特征的校本課程為基礎(chǔ)，以主題教育或跨學(xué)科融合策略展開實施活動，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.建設(shè)學(xué)科融合教育的課程體系。

學(xué)校在實施國家課程時，立足核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)問題情境，將靜態(tài)的國家課程轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的校本融合課程，打破學(xué)科壁壘，以主題形式或跨學(xué)科形式進(jìn)行教學(xué)活動，構(gòu)建便于實施的融合課程體系。把不同學(xué)科的理論或方法有機(jī)地融為一體，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，江蘇省常州市第一中學(xué)依托江蘇省“智能機(jī)器人課程基地”，融合學(xué)科知識，開展科技教育，把創(chuàng)客課程與學(xué)科課程融合，成立“STEM課程暨科技創(chuàng)新研究中心”，培育學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新素養(yǎng)；通過一系列研究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生社會參與的興趣和熱情，提升其合作力、思考力、創(chuàng)意表達(dá)力和在復(fù)雜情境中行動的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新素養(yǎng)的形成；構(gòu)建學(xué)校美育課程體系，依托教育戲劇課程，通過“體驗式學(xué)習(xí)”方式，進(jìn)行自我認(rèn)知的探索與社會參與的模擬，激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)意，發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)，增強(qiáng)其人文底蘊與審美情趣，鑄就中華文化內(nèi)核。學(xué)校依托這些課程基地和項目構(gòu)建創(chuàng)客、研學(xué)、教育戲劇、“三原色”德育等課程體系，由點及面地實行學(xué)科融合，努力創(chuàng)建指向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教育新樣態(tài)，豐富教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)師生共同成長。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)科與課堂的融合綱要。

在整體設(shè)計學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，對學(xué)科融合的方式、目標(biāo)、內(nèi)容主題、實施和評價等進(jìn)行設(shè)計，適當(dāng)采取主題教學(xué)、項目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等形式，融合各項議題，推動學(xué)科融合教育的整體實施。（見下頁表1）

（表 1）

在實施學(xué)科融合教育后，如何定性定量地評價學(xué)科融合教育的效果就成為重中之重。評價方式的確定是選擇多元評價還是選擇單一結(jié)果分?jǐn)?shù)評價或全方位過程性評價，評價指標(biāo)的確定是否能夠體現(xiàn)學(xué)生的知識掌握情況、問題解決能力、核心素養(yǎng)養(yǎng)成，每一個指標(biāo)評級評分的標(biāo)準(zhǔn)、在評價體系中所占權(quán)重的設(shè)定都需要教育者結(jié)合教學(xué)實際、學(xué)生實際來認(rèn)真確定。在這個過程中還要注意，評價體系最終呈現(xiàn)的結(jié)果能否與學(xué)生的學(xué)科成績或是最終的高考成績產(chǎn)生正相關(guān)，因為在高考的巨大壓力下，學(xué)科融合教育若能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科成績的提高，來自社會的質(zhì)疑和阻礙必將大大減少。

3.形成實施學(xué)科融合教育的基本策略。

學(xué)科融合教育的實施過程中容易出現(xiàn)理解偏頗和操作失誤。基于學(xué)校實際情況，探索學(xué)科融合教育實施路徑和基本策略，有助于學(xué)科融合教育的順利開展和普及。江蘇省常州市第一中學(xué)從基于基地、基于項目、基于問題、基于現(xiàn)象或主題的角度，探索學(xué)科融合教育實施的基本策略。

（1）融合場域：課程基地。將學(xué)校的5個省市級課程基地建成另一種“場域”，開展學(xué)科融合教育教學(xué)活動，讓學(xué)生自然形成動手、自主、融合的“習(xí)慣”。

（2）聚焦思維：研究項目。開發(fā)學(xué)校省市級前瞻性項目以及多個研究性學(xué)習(xí)活動課程，讓學(xué)生在項目研究參與的過程中，深化對相關(guān)知識的理解，培養(yǎng)系統(tǒng)規(guī)劃、綜合思維、評價反思等高階思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

（3）創(chuàng)設(shè)情境：基于問題。鼓勵基于現(xiàn)實問題的研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生社會參與的興趣，提升學(xué)生在復(fù)雜情境中合作行動、表達(dá)交流和解決問題的關(guān)鍵能力，促進(jìn)健全人格的形成。

（4）探索模式：主題活動。主要采用兩種模式：一是以主題或解決問題為主線；二是以學(xué)生心理過程或活動為主線。這兩種模式都必須體現(xiàn)探究性、整體性和實用性的原則。