何華俊

◆摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，學(xué)科教師在課堂中會(huì)使用不同類型的教學(xué)資源，用于開(kāi)展課前、課中及課后的學(xué)習(xí)。其中，越來(lái)越多的中學(xué)教師選擇微課程作為課堂教學(xué)輔助資源，用于加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。該文將從闡述程序性與陳述性知識(shí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)出發(fā)，嘗試在中學(xué)信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)中有效整合程序性與陳述性知識(shí)，并使用此類數(shù)字化資源輔助信息技術(shù)課堂教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的自主探索精神與創(chuàng)新思維。

◆關(guān)鍵詞：陳述性知識(shí)；程序性知識(shí)；微課程

教學(xué)媒體是學(xué)習(xí)者獲取信息的重要渠道。在教學(xué)媒體的輔助下，學(xué)生能夠獲得陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最初都以陳述性知識(shí)的形式來(lái)習(xí)得，只是在大量練習(xí)之后程序性知識(shí)才具有了自動(dòng)化的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者所掌握的程序性知識(shí)也會(huì)促進(jìn)新的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般來(lái)講，在熟悉的條件下進(jìn)行活動(dòng)所運(yùn)用的主要是程序性知識(shí)。教育媒體可以是多媒體課件，也可以是微課程。前者通常包含文字、圖像和音視頻等媒體。但是課件的操控人是教師，學(xué)生不具有這些媒體的控制權(quán)，所以當(dāng)學(xué)生根據(jù)自身情況，需求在課中重新觀看課件，這是很難實(shí)現(xiàn)的。然而，短小的微課程卻能彌補(bǔ)這一缺憾，尤其是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠選擇性觀看教學(xué)微課程。

一、程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)

現(xiàn)代知識(shí)觀根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是個(gè)體對(duì)有關(guān)客觀環(huán)境的事實(shí)及其背景與關(guān)系的知識(shí)，是可以用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)或視覺(jué)化的方式來(lái)描述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答“是什么”的問(wèn)題，它使我們能夠描述或者識(shí)別課題和事件。比如概念性的知識(shí)“圖形與圖像”，或是述說(shuō)信息技術(shù)五次革命等。

學(xué)習(xí)智慧技能意味著獲得做某事的性能，這類學(xué)習(xí)被稱為程序性知識(shí)。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答“怎么想”“怎么做”的問(wèn)題。程序性知識(shí)包含運(yùn)動(dòng)技能與心智技能兩大分類。其一，運(yùn)動(dòng)技能，它主要借助于對(duì)骨骼肌肉系統(tǒng)給的協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)，如學(xué)會(huì)鼠標(biāo)的操作技巧。其二，心智技能，是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)，如利用程序設(shè)計(jì)來(lái)解決生活中的有一定規(guī)律性的問(wèn)題。

二、程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的整合

目前，信息技術(shù)學(xué)科微課程多用于技能課教學(xué)某個(gè)操作技巧的錄制，也就是呈現(xiàn)程序性知識(shí)，把技能操作的步驟按部就班的錄制一遍，提供給學(xué)生模仿操作。然而，在技能課的教學(xué)中，其中也有包含陳述性的知識(shí)。陳述性知識(shí)是獲得學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)“怎么做”，必須知道“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題。本文嘗試將陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)結(jié)合在其一起，并運(yùn)用到課堂教學(xué)，觀察分析是否對(duì)課堂教學(xué)有促進(jìn)作用。

例如在《矢量圖與位圖》微課程中，學(xué)生掌握教學(xué)難點(diǎn)的前提條件是讓學(xué)生知道什么是矢量圖和位圖，即矢量圖和位圖的概念，這是陳述性知識(shí)。而在學(xué)生了解了二者的概念后，學(xué)會(huì)區(qū)分二者的不同之處是程序性知識(shí)。程序性知識(shí)的獲得又為獲取新的陳述性知識(shí)提供了可靠保證，如學(xué)習(xí)使用不同軟件加工矢量圖與位圖時(shí)，二者概念、特征的學(xué)習(xí)是掌握陳述性知識(shí)，當(dāng)我們通過(guò)一定量的練習(xí)，對(duì)能夠選擇正確的軟件去加工二者時(shí)，關(guān)于矢量圖與位圖的陳述性知識(shí)就轉(zhuǎn)化為了程序性知識(shí)了。

總而言之，陳述性知識(shí)的獲得與程序性知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)過(guò)程中兩個(gè)連續(xù)的階段。陳述性知識(shí)起到對(duì)微課程中程序性知識(shí)——操作技巧的解釋作用，有利于學(xué)生去理解為什么做，以及記憶操作的方法。同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程和嘗試練習(xí)，也會(huì)起到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)矢量圖與位圖的定義與功能有更深刻的理解。如此，學(xué)生快速掌握陳述性知識(shí)，并完成陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，在反復(fù)的練習(xí)中由程序性知識(shí)促進(jìn)陳述性知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

從整體上看，在程序性知識(shí)中呈現(xiàn)陳述性是有助于學(xué)生理解與記憶。這里，本文只是嘗試陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的一種結(jié)合方式，在之后微課程設(shè)計(jì)，筆者還會(huì)繼續(xù)探索如何更好的在微課程設(shè)計(jì)中改變二者的整合方式，采用不同策略，提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。

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