馬娟

◆摘 要：學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的綜合表現(xiàn)，如何在初中教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為文本，是初中英語(yǔ)教師需要關(guān)注且重視的問(wèn)題。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中得到廣泛使用，取得了良好的教學(xué)效果。本文將立足于初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，探討如何在教學(xué)中有效利用思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)的有效性。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；讀后寫(xiě)作教學(xué)；運(yùn)用探討

在初中英語(yǔ)課標(biāo)中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作目標(biāo)做出了明確的要求，要求學(xué)生能根據(jù)寫(xiě)作要求收集素材，獨(dú)立寫(xiě)作，根據(jù)圖畫(huà)提示進(jìn)行描述等。因此，在初中階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師一般以閱讀教學(xué)為手段，幫助學(xué)生通過(guò)模仿文本的表達(dá)方式、話題、結(jié)構(gòu)句型、句式等來(lái)逐漸掌握基本的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生存在不會(huì)寫(xiě)、不知道怎么寫(xiě)，不知道用什么素材等寫(xiě)作問(wèn)題。因此，在對(duì)學(xué)生的讀后寫(xiě)作教學(xué)中很有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作思路、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行梳理，其中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效幫助學(xué)生將抽象思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為具體的圖像表達(dá)，幫助學(xué)生篩選、整合信息，提升學(xué)生的思維能力、理解能力等，從而有效實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)讀后寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)定義及作用

思維導(dǎo)圖又名心智圖，是一種能夠有效將人的思維過(guò)程形象表達(dá)的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效解決了人在記憶過(guò)程中短期記憶時(shí)間短，記憶內(nèi)容少的問(wèn)題，利用關(guān)鍵詞、圖形、顏色等結(jié)合層級(jí)圖表，并且通過(guò)左右腦的相互協(xié)調(diào)合作幫助人們架起記憶不同內(nèi)容間的橋梁，從而減少記憶負(fù)擔(dān)，提高人的記憶效率的同時(shí)構(gòu)建一個(gè)清晰的思維過(guò)程發(fā)展人的思維能力。在初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，其形式與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式相比更加有趣高效，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；此外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好的掌握文本知識(shí)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、理解作者寫(xiě)作思路等，為之后學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)做好必要的準(zhǔn)備；思維導(dǎo)圖也能夠有效提升學(xué)生的記憶效率，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用探究

1.學(xué)生寫(xiě)作前思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

在讀后寫(xiě)作的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視在閱讀后也就是寫(xiě)作前這一階段的教學(xué)指導(dǎo)。做好了充足的準(zhǔn)備，才能幫助學(xué)生在面對(duì)將平時(shí)積累的語(yǔ)言詞匯、句型等轉(zhuǎn)化為文本，對(duì)文章進(jìn)行謀篇布局時(shí)更加順利。教師在設(shè)計(jì)Post-reading的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以結(jié)合思維導(dǎo)圖工具展開(kāi)教學(xué)，設(shè)計(jì)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章內(nèi)容，理清思路，掌握重點(diǎn)詞匯舉行等，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行新的積累，內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)所得，為學(xué)生今后的寫(xiě)作儲(chǔ)備素材內(nèi)容。例如在教學(xué)“I used to be afraid of the dark”一課時(shí)，教師可以在閱讀過(guò)程中或閱讀后借助一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)文章，以及指導(dǎo)學(xué)生如何在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖。因此教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題如What did Candy use to be like？ Whats she like now？等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生查找關(guān)鍵詞，并找出關(guān)鍵句子，指導(dǎo)學(xué)生用不同圖形或色彩來(lái)加一表示，如用黑色表示過(guò)去，紅色表示現(xiàn)在等，結(jié)合圖形、關(guān)鍵詞、色彩、層級(jí)讓學(xué)生繪制文章中主人公過(guò)去和現(xiàn)在等變化情況對(duì)比圖，同時(shí)也可以利用問(wèn)題讓學(xué)生看思維導(dǎo)圖，結(jié)合關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句進(jìn)行復(fù)述文章內(nèi)容，為接下來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)生寫(xiě)作中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

到了實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生有了前一階段通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)分析，如何圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)寫(xiě)作等已經(jīng)有了一個(gè)比較清晰的理解。但讓學(xué)生真正動(dòng)手寫(xiě)一篇文章，卻是沒(méi)有那么容易。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到?jīng)]有可寫(xiě)的東西、詞匯想不起來(lái)、句型用什么、表達(dá)內(nèi)容應(yīng)該放在什么地方等一系列問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以結(jié)合之前的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)學(xué)生遇到的問(wèn)題類(lèi)型，再結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生可操作的進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行How Ive changed話題的寫(xiě)作時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞補(bǔ)充要寫(xiě)的內(nèi)容；接著利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維模式，用網(wǎng)狀或樹(shù)狀等形式寫(xiě)出可以從哪些方面展開(kāi)寫(xiě)作等，如從personality，appearance，hobbies為主題關(guān)鍵詞，讓學(xué)生盡可能的聯(lián)想出與之相關(guān)的單詞、短語(yǔ)和句型以導(dǎo)圖形式展開(kāi)，挖掘?qū)W生潛在記憶同時(shí)激發(fā)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.學(xué)生寫(xiě)作后思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，大部分教師重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，但是在寫(xiě)作之后的反饋與評(píng)價(jià)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文模板，背誦詞匯句型等的方法，實(shí)際效果卻收效甚微。據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)更多的將精力和注意力放在寫(xiě)作過(guò)程。因?yàn)槟且浑A段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有壓力和難度的，在之后的反饋中學(xué)生已經(jīng)不那么重視教師的講解，然而實(shí)際上做好寫(xiě)作后學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)會(huì)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。因此在寫(xiě)作后，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖制定評(píng)價(jià)細(xì)則，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照自己的文章發(fā)現(xiàn)不足的地方自行修改評(píng)分等，或者也可以讓學(xué)生將優(yōu)秀作文以思維導(dǎo)圖的形式背誦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程改革以及素質(zhì)教育背景下，教學(xué)領(lǐng)域?qū)處煹慕虒W(xué)方式和教學(xué)理念也有了相應(yīng)的變化和要求。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)中，可以有效改進(jìn)教師教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中梳理思路，圍繞關(guān)鍵詞或主題展開(kāi)發(fā)散性的思維過(guò)程。作為初中英語(yǔ)教師，要對(duì)思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用進(jìn)行探究，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值及其在教學(xué)運(yùn)用中的優(yōu)勢(shì)，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高。

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