吳亞蘭

◆摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，情感體驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。在這樣的教育背景下，情境教學(xué)正是適應(yīng)目前我國(guó)新課程改革的一種非常有效的教學(xué)模式。在道德與法制的課堂上運(yùn)用情境教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)研究了道德與法治課堂創(chuàng)設(shè)的途徑。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；道德與法治；實(shí)效性；有效；教學(xué)模式

新課程改革之后的品德課堂就是一個(gè)展示生活、探討生活的課堂。生活化的課堂教學(xué)模式，注重構(gòu)建創(chuàng)設(shè)生活情境式的導(dǎo)入（感悟）——情境探究式的課堂活動(dòng)（分析）——回歸生活的評(píng)價(jià)（審視與升華）的教學(xué)過(guò)程。顯然，平淡無(wú)奇的課堂教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)前的道德與法治課堂教學(xué)。那么，在新的教學(xué)形式下，如何激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們情感上的共鳴，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者嘗試著在道德與法治課堂上引入情境教學(xué)模式，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此刺激學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，提高課堂的教學(xué)效率。

那么，什么是情境教學(xué)模式？情境教學(xué)模式是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、提高能力、升華情感的一種教學(xué)模式。那么什么是情境創(chuàng)設(shè)？是指在備課或上課過(guò)程中，根據(jù)相關(guān)理論，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生互動(dòng)，有情有趣的適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在情境中激起學(xué)生的好奇心，喚起強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。那么如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、利用實(shí)際生活，創(chuàng)建情境

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是情境化的，課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或接近于真實(shí)的、具有豐富資源的學(xué)習(xí)情境被看成實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的關(guān)鍵。現(xiàn)實(shí)生活情境所提供的直觀生動(dòng)的形象能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也容易與原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生互動(dòng)。

例如，在教學(xué)一年級(jí)《我不拖拉》一課時(shí)，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活情境來(lái)激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。筆者先讓學(xué)生回憶一下自己日常生活中拖拉事例，學(xué)生列舉完他們的事例后觀看一段欣欣生活片段的視頻。視頻內(nèi)容：早上，鬧鐘已經(jīng)響了，欣欣卻依然蒙頭大睡，無(wú)論媽媽如何叫，也無(wú)濟(jì)于事。緊趕慢趕，她還是遲到了；第一節(jié)課下課，組長(zhǎng)收作業(yè)，欣欣交不上來(lái)，原來(lái)她昨晚的作業(yè)沒(méi)有寫(xiě)完；晚上放學(xué)回家，欣欣卻想著時(shí)間還早，等看完自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片再寫(xiě)作業(yè)；晚上九點(diǎn)，可欣欣的作業(yè)依然沒(méi)有完成，她邊打呵欠邊寫(xiě)作業(yè)，竟然在趴桌邊睡著了。筆者在這里適時(shí)地追問(wèn)：“你想成為這樣的欣欣嗎？若你是她的同學(xué)，你想給她提出什么建議？”同學(xué)們身上或多或少的帶有一些欣欣的影子，在大家提建議的時(shí)候，也促成了學(xué)生進(jìn)行反思：自己如何改掉拖拉的壞毛?。繌亩鴺?shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

道德與法治課堂的內(nèi)容來(lái)源于生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅能夠提起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且能夠引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到課本源自于生活，從而自覺(jué)樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。

二、利用故事，創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂已經(jīng)改變了原有的教學(xué)模式。教師既是導(dǎo)演也是演員，學(xué)生可以是導(dǎo)演，更可以是演員，而且是這部戲的主角，師生共同上演一部輕喜劇。正如海菌茲.雷曼麥所說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)提出更能讓人們所接受。”愛(ài)聽(tīng)故事是小孩子的天性，教師可以用生動(dòng)有趣的故事去感染學(xué)生，去引起他們情感上的共鳴。

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《堅(jiān)持才會(huì)有收獲》這一課時(shí)，筆者講述了王羲之練字的故事：王羲之是我國(guó)晉代的大書(shū)法家，人稱“書(shū)圣。紹興市西街戒珠寺內(nèi)有個(gè)墨池，相傳就是他的洗筆的地方。王羲之7歲練習(xí)書(shū)法，勤奮好學(xué)。他每天坐在池子邊練字，不知寫(xiě)完了多少墨水，寫(xiě)爛了多少筆頭，每天練完字就在池水里洗筆，天長(zhǎng)日久，清澈的池水變成了墨色。為了練好書(shū)法，他在書(shū)房?jī)?nèi)，院子里，大門邊甚至廁所的外面，都擺著凳子，安放好筆，墨，紙，硯，每想到一個(gè)結(jié)構(gòu)好的字，就馬上寫(xiě)到紙上。學(xué)生聽(tīng)完這個(gè)故事后陷入沉思，成功并不是天上掉下來(lái)的，它是需要堅(jiān)持不懈的付出才會(huì)得到，要努力做一個(gè)有目標(biāo)、有毅力的人。

本身教師在課堂上一直講述堅(jiān)持這個(gè)話題，比較枯燥。引入這個(gè)有趣的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。

三、情境表演，寓教于樂(lè)

《品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過(guò)情景模擬、角色表演等活動(dòng)，可以讓兒童獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，某些內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法或難以讓學(xué)生身臨其境去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的，這就需要教師有目的地去創(chuàng)設(shè)某種情境，使學(xué)生經(jīng)歷仿真性的演習(xí)。

例如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《不做小馬虎》時(shí)，即興進(jìn)行了下面的情境表演。

師：同學(xué)們，我們都知道自己的事情自己做，好孩子是不會(huì)給爸爸媽媽添麻煩的。那要是上課了，發(fā)現(xiàn)自己書(shū)本忘帶了，你會(huì)怎么辦？

生1：和同桌一起看。

生2：提前向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。

生3：提醒自己下次不能忘帶了。

生4：打電話給媽媽，讓她趕快送來(lái)，上課要用的，不然老師會(huì)批評(píng)。

師：那好，我就當(dāng)一回你們的媽媽，我們把這個(gè)情景再現(xiàn)一下，好不好？

生：媽媽，我昨晚忘把語(yǔ)文書(shū)放在書(shū)包里了，第二節(jié)是語(yǔ)文課，你能不能把書(shū)送來(lái)??？

師：媽媽在上班啊，媽媽馬上還要開(kāi)會(huì)，你和老師說(shuō)一下。

生：媽媽，沒(méi)書(shū)，老師肯定會(huì)批評(píng)我的。

師：好，好。我知道了，我馬上請(qǐng)假回家。

（師表演：匆匆忙忙向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假，出門一看，下雨了，哪管得了會(huì)不會(huì)淋濕，頂著包著急地打車回家，心里想著：一定要趕在第二節(jié)課之前把書(shū)送到學(xué)校，我孩子還在等著呢！嘴里不停地催促師傅快點(diǎn)開(kāi)?；氐郊遥钡卣視?shū)，慌慌張張地碰到了桌腿，哪里會(huì)理會(huì)疼痛，拿上書(shū)向孩子學(xué)校跑去……）

師：寶貝，媽媽把書(shū)送來(lái)了。

生：（仔細(xì)地打量著媽媽）媽媽，沒(méi)想到我的馬虎，給你帶來(lái)這么多的麻煩，我再也不會(huì)了。

……

老師借用學(xué)生的“錯(cuò)誤”，將錯(cuò)就錯(cuò)，即興進(jìn)行了模擬表演，引起學(xué)生再次思索，課堂上峰回路轉(zhuǎn)。因?yàn)榍榫潮硌?，課堂變得有趣了，學(xué)生自然對(duì)這節(jié)課有著獨(dú)到的體驗(yàn)。

四、操作演練，設(shè)置情境

在道德與法治課堂上，教師圍繞著教學(xué)中心，引導(dǎo)學(xué)生觀察一些圖片，接觸一些實(shí)物，進(jìn)行一些小操作和小實(shí)驗(yàn)。這不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。

例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《我是一張紙》時(shí)，在講述如何節(jié)約用紙，變廢為寶時(shí)，課堂上可以利用課前準(zhǔn)備的材料盒子（盒子里有：廢紙、紙杯、色彩不一的絲線、訂書(shū)機(jī)、棍子、蝴蝶結(jié)、報(bào)紙、棉花等等），讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，把這些我們眼中視為廢品的東西，通過(guò)自己的巧手，讓它們變?yōu)閷?。學(xué)生們立即動(dòng)起來(lái)，有的將廢紙訂在一起變成了可以利用的草稿本；有的將報(bào)紙重新剪裁成裙子，為她的芭比娃娃做了件新衣裳，腰間還用了蝴蝶結(jié)做點(diǎn)綴；有的用絲線將紙杯進(jìn)行不規(guī)則的纏繞，把它做成了筆筒……一個(gè)個(gè)精美的作品在他們的手中誕生。通過(guò)自己的親身實(shí)驗(yàn)，讓節(jié)約環(huán)保意識(shí)深刻的扎根在他們的心中。

教師將這節(jié)課的節(jié)約環(huán)保知識(shí)融入到這個(gè)“變廢為寶”的實(shí)驗(yàn)中，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，也激起了他們的興趣，讓他們更好地參與課堂教學(xué)中來(lái)。

我們的課堂應(yīng)當(dāng)是面向?qū)W生生活的課堂，是走入學(xué)生生活的課堂。隨著課程改革的不斷深入，教師也要審時(shí)度勢(shì)，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而，提高思想覺(jué)悟，提高課堂實(shí)效，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的理想效果。

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