廖雪梅

◆摘 要：作為推進學(xué)生全面進步、教師教學(xué)手段轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)階段的美術(shù)課程評價必須要遵循核心素養(yǎng)理念，緊緊圍繞美術(shù)表現(xiàn)、圖像識讀、創(chuàng)意實踐、文化理解、審美判斷等角度進行相關(guān)評價體系的構(gòu)建，在充分滿足新課改教學(xué)理念要求的同時，也能夠為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)與保障。下面就來結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗對此展開研究。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；美術(shù)評價；構(gòu)建；實踐

在這個素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)教育不斷深入推行與創(chuàng)新的今天，中國人對于學(xué)生的素養(yǎng)教育成果有了前所未有的重視。而正是在這種大環(huán)境下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生整體綜合認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)，更是為每一名美術(shù)教師的授課理念提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。每一名美術(shù)教師都應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合學(xué)生實際需求以個體差異，展開因材施教的評價體系構(gòu)建。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系構(gòu)建

新課改下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系構(gòu)建，必須要從對小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂的評價體系科學(xué)構(gòu)建入手，在充分考慮到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)生需求、社會發(fā)展、國家教育目標(biāo)的同時，結(jié)合相關(guān)教育理念在融會貫通的目標(biāo)下實現(xiàn)既定的評價體系構(gòu)，也只有這樣也能夠為國家的未來發(fā)展以及多元化人才儲備提供保障。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系構(gòu)建與實踐手段

（一）以新教學(xué)理念作為突破口確定評價指標(biāo)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系構(gòu)建過程中必須要時刻以現(xiàn)代化的教學(xué)理念作為教學(xué)依據(jù)，在全面反映新課改教學(xué)理念的同時來進行教學(xué)觀念的創(chuàng)新、學(xué)生認(rèn)知的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新。

首先，教學(xué)觀念的創(chuàng)新。在這科學(xué)技術(shù)以及國民教育不斷發(fā)展與進步的今天，知識時代下的人才需求已經(jīng)從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中掙脫出來，更加強調(diào)對學(xué)生個人能力以及個人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅在美術(shù)課堂設(shè)計上面更加強調(diào)對學(xué)生授課形式、個性化教學(xué)、多元化授課的展示，同時也能夠真正的將人文教育與科學(xué)知識進行了完美融合，從傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N情感態(tài)度、知識、能力以及價值觀的養(yǎng)成，在強調(diào)學(xué)生與課堂主動認(rèn)知的過程中也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

其次，學(xué)生認(rèn)知的創(chuàng)新。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂過程中，學(xué)生僅僅是被動接受知識的“容器”，然而在全新的教學(xué)理念中美術(shù)課堂則應(yīng)該充分的結(jié)合實際需求以及學(xué)生個體差異來進行獨立、自主的思考和創(chuàng)造。可以說小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)不僅為學(xué)生提供了成功、表演、創(chuàng)新的機會，同時也在“仁者見仁智者見智”的過程中，將個人對于美術(shù)乃至藝術(shù)的理解進行了完美認(rèn)知。在這種大環(huán)境下、在實際教學(xué)的過程中，也經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于美術(shù)繪畫功底薄弱，而導(dǎo)致他們的臨摹作品也不盡如人意的現(xiàn)象，為此每一名美術(shù)教師切不可在進行教學(xué)評價系統(tǒng)構(gòu)建的過程中僅僅是一味的批評，而是應(yīng)當(dāng)站在鼓勵的角度盡可能的發(fā)現(xiàn)其閃光點。在幫助學(xué)生擁有較強學(xué)習(xí)熱情的同時獲得更加的成就感以及自豪感。

最后，教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新。新課改下的教學(xué)理念從本質(zhì)上已經(jīng)出現(xiàn)了創(chuàng)新和顛覆，不僅不再以學(xué)生的多元化知識積累作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也賦予了美術(shù)教學(xué)過程中關(guān)于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力以及知識結(jié)構(gòu)的完美構(gòu)建。在這一過程中不僅要強學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)新過程，同時也要從獨立思考、信息處理等角度進行實踐，站在教學(xué)效果的角度提出更加明確的導(dǎo)引，以此來在確定美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)整個評價體系的完美融合。

（二）核心素養(yǎng)下的美術(shù)教學(xué)評價體系完善

新課改下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系在構(gòu)建完善的過程中，依舊有一些內(nèi)容是需要不斷完善與創(chuàng)新的，必須要對小學(xué)美術(shù)教學(xué)美術(shù)階段起到實質(zhì)性作用，才能夠真正的將這種全新的理念應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中，為每一名學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）強調(diào)國情、學(xué)情的因材施教

在核心素養(yǎng)理念下的評價體系構(gòu)建過程中，必須要充分的考慮到現(xiàn)階段的中國國情，在提倡素質(zhì)教育綜合發(fā)展的過程中幫助每一名美術(shù)教師都能夠從傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及評價體系中掙脫出來。特別是對于一些家長以及教師而言，他們?nèi)匀徽J(rèn)為美術(shù)教學(xué)是一件“費時費力”的事情，不如“征用”出來給“數(shù)學(xué)、語文”來進行“題海戰(zhàn)術(shù)”。為此，我們主張在實際教學(xué)的過程中，必須要充分的考慮到這種評價標(biāo)準(zhǔn)以及國情、學(xué)情，利用分層評價、360綜合素養(yǎng)考核來構(gòu)建美術(shù)乃至整個小學(xué)教學(xué)評價體系，讓每一名學(xué)生、家長乃至教師都清楚的人知道現(xiàn)階段的國家教育發(fā)展方向。

（四）從理論與實踐融合的角度展開研究

核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系必須要實現(xiàn)理論與實踐的高度融合，在結(jié)合不同區(qū)域、不同教學(xué)資源劃分、不同教育環(huán)境的角度進行構(gòu)建。例如在進行“遠古的動物朋友”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師不妨通過引入當(dāng)?shù)夭┪镳^、恐龍館等景點，來展開實踐教學(xué)。從傳統(tǒng)的繪畫考核中掙脫出來，鼓勵學(xué)生通過制作ppt形式的紙質(zhì)課件來講一講，在博物館、恐龍館都看到了什么、想到了什么，同時也借助這種教學(xué)手段來對學(xué)生的綜合認(rèn)知能力、綜合掌握能力進行劃分與考核。相信在這樣的教學(xué)實踐背景下，核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系構(gòu)建與實踐才能夠沿著一種科學(xué)化、規(guī)范化、有效化的路徑進行延伸與發(fā)展。

除此以外，在進行完有效的美術(shù)學(xué)習(xí)評價后，還可以通過激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性與主動性來推進學(xué)生在原有美術(shù)素養(yǎng)上的綜合發(fā)展，最終實現(xiàn)對整體教學(xué)質(zhì)量的提升。而教師則是也應(yīng)當(dāng)站在對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點、美術(shù)知識、美術(shù)技能的掌握的角度來深度挖掘?qū)W生潛能，并開展具有針對性的指導(dǎo)。

三、結(jié)論

作為素質(zhì)教育的核心體驗，小學(xué)階段的美術(shù)課堂不僅肩負著學(xué)生綜合能力的提升，同時也要求每一名小學(xué)美術(shù)教師時刻以“生為本”，通過對學(xué)生個人審美品位、個人藝術(shù)氣質(zhì)的提升進行考量，不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性教學(xué)目標(biāo)，利用多元化、趣味化的課堂內(nèi)容來進行有效的核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系構(gòu)建與實踐。

參考文獻

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