◆摘 要：課堂提問與追問，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)的，是傳授知識(shí)的媒介。準(zhǔn)確、合理、有效的提問與追問可開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問和追問；思維活力

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，有助于教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問和追問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

一、問題的內(nèi)容具有針對(duì)性，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)

提問的內(nèi)容具有目標(biāo)性，能緊扣教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課，新課伊始，老師出示了各種各樣的鐘表，在引起學(xué)生好奇時(shí)，老師提問：“鐘表有什么作用？”學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際，踴躍發(fā)言，都知道鐘表可以告訴我們時(shí)間，老師抓住契機(jī)，引出課題——認(rèn)識(shí)鐘表。接著出示實(shí)物鐘表，提出問題：“鐘面上都有些什么？”這一問題引發(fā)學(xué)生的回憶、觀察與表達(dá)的愿望；接著老師抓住難點(diǎn)問：“時(shí)針長(zhǎng)什么樣？分針長(zhǎng)什么樣？”老師緊緊抓住學(xué)生容易混淆的地方提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)針和分針加以區(qū)分。再如，老師在教學(xué)《集合中的重疊問題》一課時(shí)，出示題：亮亮排隊(duì)從左往右數(shù)是第5個(gè)，從右往左數(shù)也是第5個(gè)，這一隊(duì)共有多少人？有的學(xué)生說是9人，有的說是10人，有的說是11人，教師問：“這么多不同的答案，怎么驗(yàn)證誰對(duì)誰錯(cuò)呢？”這樣，把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生不得不想辦法去驗(yàn)證，通過畫圖，列出算式，老師又問：“你的5表示什么？怎么讓我一眼就看出是5個(gè)呢？”學(xué)生想到了用圈圈起來，水到渠成的數(shù)形結(jié)合的方法很快突出了這節(jié)課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，初步達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、問題的內(nèi)容具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生思考的欲望

老師不斷的優(yōu)質(zhì)追問，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。如教學(xué)生認(rèn)8點(diǎn)時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師問：“這是幾時(shí)？”當(dāng)會(huì)認(rèn)的學(xué)生說是8點(diǎn)，老師告訴學(xué)生8點(diǎn)是生活語言，規(guī)范的說是8時(shí)，接著追問：“你認(rèn)得這么好，這么準(zhǔn)確，給大家說說你是怎么認(rèn)的呀？”；當(dāng)面對(duì)缺少數(shù)字的鐘面時(shí)，老師提問：“幾個(gè)數(shù)不在了，你還能認(rèn)出這是幾時(shí)嗎？你是怎么認(rèn)的？”；在練習(xí)“小明的一天”認(rèn)讀時(shí)間中，學(xué)生根據(jù)畫面認(rèn)讀鐘面上的9時(shí)，有的學(xué)生說小明在上課，有的學(xué)生說小明在睡覺，老師及時(shí)追問：“同樣是9時(shí)，為什么有的圖畫的是小明在上課，有的圖畫的是小明在睡覺？”這一追問，成功喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也為今后教學(xué)24時(shí)計(jì)時(shí)法埋下了伏筆。由于追問及時(shí)，抓住了知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)追問，使學(xué)生經(jīng)歷了由不懂到懂，由淺入深的過程，學(xué)生的思維被徐徐打開，有效的學(xué)習(xí)就主動(dòng)發(fā)生了。

三、問題的內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，啟發(fā)了學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出問題，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，學(xué)生只有在不斷地解決問題中才能掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。而“挑戰(zhàn)性”的問題則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、更好地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。老師在練習(xí)中也巧妙地設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)性問題：出示沒有標(biāo)出數(shù)字的鐘表，只有標(biāo)出的小點(diǎn)。問：“老師買的這款鐘表特別簡(jiǎn)潔，沒有數(shù)字，只有一些點(diǎn)子，你能認(rèn)出這是幾時(shí)嗎？”這個(gè)問題的出現(xiàn)，對(duì)于一年級(jí)剛?cè)胄２痪糜挚磻T了電子表的孩子來說，具有一定的難度，既考查了學(xué)生對(duì)于鐘表中12個(gè)數(shù)的排列表象的記憶，又考查了對(duì)知識(shí)點(diǎn)“幾時(shí)整”是怎么認(rèn)識(shí)的。這些挑戰(zhàn)性的問題不僅培養(yǎng)了學(xué)生樂于探究、勇于嘗試的思維能力和意志品質(zhì)，而且極大地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)問善思

以往的課堂教學(xué)中我們看到更多的是教師向?qū)W生提問題，很少看到學(xué)生向?qū)W生、學(xué)生向老師提問題，但課堂教學(xué)中學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，為學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上給予指導(dǎo)，使學(xué)生敢問、會(huì)問、善問。老師能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，當(dāng)學(xué)生解決完問題列出算式時(shí)，老師親切地說：“對(duì)于這個(gè)算式，你有什么問題要問他嗎？”提問的孩子大膽地向列式的孩子提問題：“你這里的5表示什么？3表示什么？你為什么要減去2？”被問的孩子也回答得頭頭是道、有理有據(jù)！每次一個(gè)問題解決完，老師都熱情的鼓勵(lì)孩子們：“誰還有問題？不懂的問題和想問的問題都可以問！”有的孩子就問老師：“老師，我對(duì)第二種列式方法不理解，你能再講一下嗎？”這樣，學(xué)生或是在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上提問題，或是在自己不明白、不清楚的地方提問題，學(xué)生慢慢就學(xué)會(huì)了提問題并提出有價(jià)值的問題，學(xué)生的問題意識(shí)、發(fā)散思維、求異思維就會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)。

教師在提問時(shí)，要體現(xiàn)“大問題觀”。在一些瑣碎問題上，切忌濫用一問一答式，問題隨意、重復(fù)，可以讓不同的孩子多說而不是重復(fù)地問。同時(shí)注意問題的發(fā)散性，例如，當(dāng)出示沒有數(shù)字的鐘面時(shí)，學(xué)生認(rèn)出是2時(shí)，老師問：“你怎么認(rèn)的？”一名學(xué)生說從12數(shù)到1再數(shù)到下一個(gè)就是2時(shí)，老師就沒有再問學(xué)生，沒有引發(fā)學(xué)生從不同角度去思考。恰恰，可在此處對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維提問：“還有不同的方法知道是2時(shí)嗎？”學(xué)生可能還會(huì)想到從鐘面上最右邊的3倒數(shù)到2。

總之，一節(jié)課沒有固定的模式，所以一節(jié)課的提問也絕非千篇一律，但課堂的提問與追問體現(xiàn)了教師教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)的是數(shù)學(xué)課堂思維的活力！

參考文獻(xiàn)

[1]趙均培.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的幾點(diǎn)看法[J].科技資訊，2013（17）.

作者簡(jiǎn)介

于鳳明，男，專科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，任職于吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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