摘要：生物學始于16世紀，是一門研究一切生物共有特征現(xiàn)象的學科，包括植物、動物和微生物的結構、功能、發(fā)育、進化及其與環(huán)境相互作用等內容，是自然科學的基礎科學之一?，F(xiàn)在，生物學已經是全國中學生的基礎學科，通過對生物學的學習，學生可以有效了解和掌握有關于遺傳變異，生長發(fā)育，環(huán)境保護等一系列生物學基本問題。下面對高中生物學教育教學的現(xiàn)狀、生物學在教育教學中的實際意義、生物學在教育教學中的發(fā)展措施三個方面進行討論。

關鍵詞：生物學教育；實際意義；發(fā)展措施

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0010-01

生物學作為一門研究生命現(xiàn)象、生命本質與生命活動規(guī)律的科學，作用在于闡述和控制生命活動，通過對生物學的學習，可以實現(xiàn)為農業(yè)、輕工業(yè)、化工、醫(yī)藥衛(wèi)生和航天事業(yè)等服務。目前，生物學除了自身所具有的學科知識之外，還與數(shù)學、物理學、化學、工程技術學、哲學和社會科學等多門學科建立了有效關聯(lián)。學生是我們國家發(fā)展的可持續(xù)力量，我們可以通過對生物學教育教學的探索提高學生的生物學學習能力。

1.生物學教育教學的現(xiàn)狀

生物學作為中學生的一門基礎學科，無論是教學方法還是教學模式都遵循著傳統(tǒng)的應試教學方法和模式，教師根據(jù)教材對學生進行統(tǒng)一授課，仍然采用教師講、學生聽的模式，學生的學習和思考都停留在表象，教師只看得到生物學知識的表征價值，難以看到知識所具備的多維價值。學科的學習不能僅僅只是看到有關于學科的知識和技能，更重要的是學習能力，思維邏輯能力，以及學科素養(yǎng)，而這些正是當前教育體制下教師更容易忽視的。

生物學作為一門參與考試的學科，必定會導致教師沿著應試教育模式對學生進行教學，只傳授知識，忽略與學科相關能力的培養(yǎng)及開發(fā)。在教學當中，除了學生對知識的掌握程度值得教師關注之外，學習興趣、合作意識、道德修養(yǎng)、社會責任和審美情趣等非學術能力更是教師所不能忽略的。但是在真實的情況下，又有多少教師真的可以做到全面觀察學生，全面培養(yǎng)學生。

由于生物學教學的普及情況，很多學校及教師的教學方法及教學模式單一化、模式化，有些甚至是完全模仿及照搬，這必然會導致生物學教育教學發(fā)展的滯后。

2.生物學在教育教學中的實際意義

2.1就學生的高考而言。

生物是理科的基本學科之一，也是高考的科目之一，學好生物對于學生而言，除了知識內容的掌握和生物技能的掌握之外，同時也為學生在高考之后選擇學校和專業(yè)提供了分數(shù)基礎，幫助學生有更多的選擇余地，為今后的人生奠定基礎。

2.2就學生的能力而言。

生物學的內容囊括了代謝調節(jié)、光合作用、遺傳變異、細胞分化、免疫機理、生命起源、個體發(fā)育、系統(tǒng)發(fā)育等方面，而生物學與生物學與數(shù)學、物理學、化學、工程技術、哲學和社會科學等領域的相互滲透，也使學好生物的同學在學習這些課程的時候具有優(yōu)勢。通過對生物學的學習，除了生物學的基礎之外，學生還可以掌握生物學中所蘊涵的潛在學習能力和形成的邏輯推理能力。

3.生物學在教育教學中的發(fā)展措施

3.1形成創(chuàng)新思維，做到教學與時代相結合。

教師在教學過程中，要擁有創(chuàng)新思維，在傳統(tǒng)教學方式下，往往都是一個教師面對一個班級的學生，并采用先教后學的方法，教師可以調整教學思維及教學方法，將從前教師占主體的方式轉變?yōu)閷W生占主體，把先教后學調整為先學后教，并可以衍生多種教學方法，比如學生形成討論小組，對教材內容進行討論，同時利用多媒體把先進的相關內容引進課堂，還可以運用慕課、翻轉課堂等方式進行教學，做到教學與時代相結合。

3.2進行深度探索，做到能力與知識相結合。

科學本身就是實踐與思考相結合的結果，生物學的學習也不例外。在教學過程中，學生們除了學習基本的生物知識之外，還可以對生物學內容進行深度探索，引發(fā)深度思考，不僅可以幫助學生更好的學習生物，還可以有效提高學生的思維能力和探索能力。而學生在經過多次的深入思考和深入探索之后，逐漸會形成習慣，這樣深入學習和深入思考在學生的學習過程里漸漸成為固有程序，可以使學生除了在生物學習之外，還可以在其他各種學科得學習之中都取得巨大突破。

3.3實現(xiàn)實驗操作，做到理論與實驗相結合。

要想做到理論與實踐相結合，教師可以把生物實驗引進課堂，帶領學生進行實際動手操作。比如人教版的高中生物學課本里面有一章講述的是生態(tài)系統(tǒng)，在教材上有一個制造小生態(tài)缸的內容，教師可以將學生進行分組，帶領學生做小型生態(tài)缸，通過實驗操作，學生可以實現(xiàn)教學內容的深入學習，并提高了學生的學習興趣，實現(xiàn)了學生的自主學習及自主探究。

綜上所述，隨著我們國家教育改革進程的推進，生物教學越來越受到重視，要想實現(xiàn)生物教學的發(fā)展，我們要創(chuàng)新思維，做到內容與時代相結合，利用深度探索，做到能力與時代相結合；利用實驗操作，做到理論與實踐相結合，在不斷的開拓創(chuàng)新中推動生物教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭其芳，陳世軍.高中生物學實施STEM教育對學生知識理解能力和問題解決能力的影響[J].黔南民族師范學院學報，2018，38（04）：118-120.

作者簡介：旦真旺拉，大學本科；中級講師；從教13年；研究方向：高中生物教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。