時(shí)雯雯?

摘要：詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)的各個(gè)階段都占有非常重要的地位。隨著世界范圍內(nèi)漢語學(xué)習(xí)熱潮的不斷高漲，我國對(duì)外漢語教學(xué)得到了飛速發(fā)展。新的時(shí)代背景下，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)的創(chuàng)新，掌握詞匯教學(xué)技巧，是決定對(duì)外漢語教學(xué)成效的關(guān)鍵。本文立足于對(duì)外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了詞匯教學(xué)技巧的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語;詞匯教學(xué);技巧

漢語的詞匯量龐大，語義豐富，生僻詞多樣，因此，詞匯教學(xué)一直是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然我國對(duì)外漢語教學(xué)存在教學(xué)大綱的指引，但是詞匯教學(xué)欠缺系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)大量的漢語詞匯無能為力，無法有效提升自己的詞匯儲(chǔ)備，也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的正確使用。由此，探索詞匯教學(xué)的技巧具有必然性。

一、對(duì)外漢語詞匯教學(xué)存在的問題

對(duì)外漢語詞匯教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，當(dāng)下，我國的對(duì)外漢語詞匯教學(xué)存在很多問題，簡要分析如下：

1.教材對(duì)漢語詞匯的釋義不當(dāng)。目前，我國對(duì)外漢語教學(xué)中，大多將漢語詞匯翻譯為學(xué)生的母語或者是英語，這種方式雖然最為高效便捷，但是也會(huì)導(dǎo)致漢語詞匯釋義不當(dāng)，影響學(xué)生對(duì)詞匯實(shí)意的精確把握。首先，不同語言之間很少存在完全對(duì)應(yīng)的詞匯，一些教材選擇的對(duì)應(yīng)詞并非是對(duì)漢語的精準(zhǔn)釋義。其次，民族文化和思維方式的差異造就語言的多樣化，一些詞匯雖然意義相同，但是基于風(fēng)俗習(xí)慣的差異，在用法上存在差異，教材中母語對(duì)照釋義的方式可能會(huì)誘發(fā)學(xué)生詞匯理解或者使用上的偏差。

2.語素教學(xué)法存在固有缺陷。當(dāng)下，對(duì)外漢語詞匯教學(xué)推崇通過語素、構(gòu)詞方式，幫助學(xué)生掌握漢語的構(gòu)詞特質(zhì)和規(guī)律方法，這是當(dāng)前較為創(chuàng)新的詞匯教學(xué)法，但是也存在一些固有弊端。首先，該方法不具代表性，部分漢語詞匯無法使用語素構(gòu)詞進(jìn)行分析;其次，語素構(gòu)詞的定位語言具有多樣的選擇性，將其有效應(yīng)用于對(duì)外漢語的體系教學(xué)還需長期實(shí)驗(yàn);最后，一些語素可以獨(dú)立成詞，無需構(gòu)詞功能，比如說電、水、人等，這些詞匯就無法通過分析構(gòu)詞特質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行詞匯講解。

二、對(duì)外漢語中的詞匯教學(xué)技巧解析

對(duì)外漢語詞匯教學(xué)技巧是提高學(xué)生詞匯量、提升教學(xué)成效的關(guān)鍵。由此，對(duì)外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合語言發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)施“因詞施教”，準(zhǔn)確把握詞義和用法，有效提升詞匯教學(xué)的水平。

1.詞匯教學(xué)遵循語義先行。有效的記憶是詞匯使用的前提，因此，對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的首要任務(wù)是如何幫助學(xué)生高效記憶詞匯。詞匯教學(xué)中主張語義先行，讓學(xué)生掌握具體詞匯的含義，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。對(duì)于一些沒有實(shí)際含義的詞匯，比如虛詞，同樣可以利用虛詞語句進(jìn)行詞義分析。比如在介詞的學(xué)習(xí)過程中，詞典中對(duì)“在”的含義解釋為“at、in”，對(duì)于“從”的解釋為“from”，但是某些時(shí)候“在”也可被解釋為“from”，比如說“在安靜的房間內(nèi)響起音樂的聲音”。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重這些詞語的交叉使用，教師應(yīng)當(dāng)列出其可交叉使用的具體情形，對(duì)這些詞的起點(diǎn)義、終點(diǎn)義進(jìn)行說明，這樣，學(xué)生便不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤使用詞匯的情形。

2.根據(jù)詞語聚合特點(diǎn)進(jìn)行“因詞施教”任一詞匯都不是孤立存在的，都存在于一定的聚合關(guān)系中。對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)詞匯的聚合特點(diǎn)“因詞施教”，使學(xué)生掌握詞匯的使用技巧。首先，詞匯聚合的種類包含同義聚合、反義聚合、同素聚合等，利用這些聚合關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)按類教學(xué)，學(xué)生可以按照分類掌握詞匯，效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單個(gè)學(xué)習(xí)詞匯的方法。

3.引入情境教學(xué)。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能使外國學(xué)生難以適應(yīng)，營造開放的情境學(xué)習(xí)氛圍，反而能夠帶動(dòng)對(duì)外漢語詞匯教學(xué)效率的提升。首先，創(chuàng)設(shè)詞匯應(yīng)用的語境?；谠~匯含義的模糊性，通過一定手法和技巧展現(xiàn)詞匯的搭配習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)合理的語境，可以達(dá)到明確詞意的效果。比如說，一籌莫展意為毫無施展的方法，創(chuàng)設(shè)具體語境“這個(gè)問題太難，讓他一籌莫展”，可以將該語境中的固定搭配加以總結(jié)“讓 +某人+一籌莫展”，加深學(xué)生對(duì)詞匯理解和應(yīng)用。其次，創(chuàng)設(shè)具體生活情景。當(dāng)設(shè)計(jì)到一些內(nèi)涵豐富的文化詞匯時(shí)，單純語境和講解不足以使學(xué)生掌握詞匯的含義和用法，比如說與中國傳統(tǒng)習(xí)俗或者節(jié)日相關(guān)的詞匯教學(xué)，教師可以設(shè)定專題，使學(xué)生分組調(diào)研，形成對(duì)詞匯背后的文化背景、內(nèi)涵的基本認(rèn)知，還能夠幫助學(xué)生形成對(duì)語言現(xiàn)象及文化內(nèi)涵自主研究的習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生真正融入漢語文化體系。

4.注重詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性。對(duì)外漢語教材中的詞匯列表大多是根據(jù)課文中的生詞所總結(jié)，教師講解耗時(shí)耗力、缺乏系統(tǒng)性，難以達(dá)到應(yīng)有效果。由此，應(yīng)當(dāng)注重詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)建立起詞匯語義網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷回想學(xué)習(xí)過的詞匯，同時(shí)將新詞和舊詞相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的詞匯網(wǎng)。高?？梢蚤_展專門的詞匯課，主要幫助學(xué)生形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，為基礎(chǔ)教學(xué)的開展提供基礎(chǔ)。

綜上，詞匯是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)技巧在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用不言而喻。對(duì)外漢語的詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視語義、語境，教師要根據(jù)詞語特點(diǎn)進(jìn)行“因詞施教”，通過把握漢語詞匯的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，提高對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

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