曹鳴飛

創(chuàng)造性思維不是與生俱來(lái)的，需要通過(guò)不斷的思考培養(yǎng)出來(lái)。小學(xué)學(xué)生思維正處于塑形階段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維適逢其時(shí)。小學(xué)科學(xué)課程具有包含面廣、知識(shí)面大等特點(diǎn)，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中塑造學(xué)生的創(chuàng)造性思維就顯得無(wú)比重要。本文將通過(guò)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的相關(guān)實(shí)例，對(duì)如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行探究。

根據(jù)對(duì)社會(huì)需求分析，創(chuàng)新型人才的缺口很大，對(duì)學(xué)生尤其是小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)將成為非常重要的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不僅是立足于學(xué)生自身當(dāng)下，更是為社會(huì)的未來(lái)打基礎(chǔ)。小學(xué)生心理單純，思維可塑性強(qiáng)，而小學(xué)科學(xué)課作為小學(xué)生接觸知識(shí)多、思維易發(fā)散的一門(mén)綜合性課程，有著非比尋常的意義。但是，教師的教導(dǎo)方法將面臨考驗(yàn)，怎樣讓學(xué)生們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這個(gè)問(wèn)題值得當(dāng)下所有人共同反思。下面我將根據(jù)科學(xué)教師的一些教學(xué)方法，分析如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、情境化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

自從新課改實(shí)施以來(lái)，科學(xué)課的書(shū)本中添加了大量的情境化圖片，由此可見(jiàn)，在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，情境化課堂教學(xué)是被重視的。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)積極做好課上、課下的準(zhǔn)備與拓展工作，用更加契合生活的情境去啟發(fā)學(xué)生研究難題。情境化教學(xué)，是要求教師將書(shū)本上的內(nèi)容將生活中相關(guān)的情境密切關(guān)聯(lián)起來(lái)，它有助于學(xué)生深入地理解問(wèn)題，從而掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生們的思維跟隨情境，不斷拓展、發(fā)散，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著難以估量的益處。情境化教學(xué)，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得新知的思維創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，錘煉了學(xué)生們的思維拓展，不僅使學(xué)生們掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

以《不同的聲音》這一節(jié)課為例子，教師可以制造出各種聲音讓學(xué)生們聆聽(tīng)，教師可以用黑板擦擊打桌子發(fā)出聲音，詢(xún)問(wèn)大家是什么聲音，再拿出各種各樣的圖片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生這時(shí)候發(fā)出的聲音應(yīng)該是怎樣的，如雨滴滴在地上的聲音，然后再問(wèn)學(xué)生能不能想到生活中還有什么聲音，能說(shuō)出來(lái)多少。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅對(duì)新知識(shí)充滿(mǎn)了好奇，在思考情境問(wèn)題的過(guò)程中，思維也極易發(fā)散，創(chuàng)造性思維便在其中孕育。根據(jù)以上實(shí)例教學(xué)，學(xué)生掌握的知識(shí)也會(huì)更加深入，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，錘煉學(xué)生思考能力

新課改以來(lái)，極力推薦學(xué)生們多合作、多探索。科學(xué)課本上當(dāng)然也包含大量的合作探索活動(dòng)。教師在使用這種方式教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等各個(gè)方面情況，將學(xué)生劃分為組，然后，給學(xué)生們安排一個(gè)題目，讓學(xué)生們按小組積極主動(dòng)地思考、交流，最后得出一致的結(jié)論。

如教授《尋找有生命的物體》這一課時(shí)，教師在上課時(shí)可以為學(xué)生們布置一道課下合作探索作業(yè)，題目就是在校園中尋找有生命的物體，教師要提前選取好學(xué)生們的找尋地點(diǎn)，同時(shí)提醒并關(guān)照學(xué)生們不要忽略隱蔽地點(diǎn)，然后讓學(xué)生們分組去查找，同時(shí)記錄尋找結(jié)果。時(shí)間設(shè)置為10分鐘，總結(jié)尋找結(jié)果，然后向?qū)W生提出討論任務(wù)：為什么說(shuō)它們是有生命的呢？并讓學(xué)生們總結(jié)有生命的物體都有哪些特征，然后再提出相關(guān)性的問(wèn)題。學(xué)生隨著老師的問(wèn)題逐步思考，讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索

實(shí)驗(yàn)課也是學(xué)生們比較喜愛(ài)的課種，在實(shí)驗(yàn)課上鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)言、大膽講話、實(shí)際動(dòng)手等都是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師不可以按部就班地將所有操作一步一步演示給學(xué)生們看，應(yīng)該做一步詢(xún)問(wèn)一下學(xué)生們?cè)撛趺醋?，啟發(fā)學(xué)生思索操作過(guò)程，找學(xué)生上講臺(tái)實(shí)踐步驟，既能啟發(fā)學(xué)生思索問(wèn)題，同時(shí)也提升了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也能夠得到鍛煉。

如在教授《神奇的水》這一課時(shí)，老師可以為每個(gè)人都準(zhǔn)備適量的水，同時(shí)為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備好適量的橡皮泥，讓同學(xué)們通過(guò)自己能夠想到的方法使橡皮泥漂在水面上，然后讓學(xué)生們各自實(shí)踐。在此期間，教師可以多在學(xué)生們之間走動(dòng)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生想到的方法是什么，如果已經(jīng)想到一種方法了，能不能再想到其他的方法。最后，教師可以總結(jié)所有學(xué)生的方法，并講述一些另外的方法，對(duì)想到多種方法的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生給予鼓勵(lì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生們不僅創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)，動(dòng)手操作能力也得到了提高，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也起到了難以想象的作用。

四、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)十分重要

學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)更加熱衷于學(xué)習(xí)。對(duì)新的知識(shí)有想法、有欲望，學(xué)生才會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)，不僅能夠促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握，在面對(duì)其他問(wèn)題時(shí)也會(huì)積極思考，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的思維。教師在教學(xué)中，要積極地啟發(fā)學(xué)生的好奇心以及對(duì)新知識(shí)的渴望，讓學(xué)生課下也能自我學(xué)習(xí)。

學(xué)生們的能力與思維需要每個(gè)教師細(xì)細(xì)雕琢。創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育也會(huì)變得愈發(fā)重要。社會(huì)的發(fā)展必然提升對(duì)人才的渴求，而人才出自學(xué)校對(duì)學(xué)生的積極培育，小學(xué)階段又是學(xué)生最容易塑造的階段，此時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)正是時(shí)候，教師們要細(xì)心引導(dǎo)，積極找尋相關(guān)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生成人成才。