錢悅

幼兒科學(xué)教育活動是幼兒認(rèn)識周圍世界、獲取知識經(jīng)驗的重要途徑。兒童有探究外界事物的本能，但認(rèn)識較少，還沒有形成屬于自己的世界觀、人生觀和價值觀，因此對世界充滿了好奇。幼兒園老師應(yīng)該抓住孩子的這一特質(zhì)，引導(dǎo)他們對感興趣的事情進(jìn)行探究。

幼兒學(xué)科學(xué)的過程是在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的主動探索過程。在一次關(guān)于水的主題活動過程中，孩子們對下雨后的地面積水產(chǎn)生了濃厚興趣，由此生成了一系列探究學(xué)習(xí)的過程。

一、從大自然入手，培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。水池邊盡情地玩耍嬉戲，對墻角小蝸牛的悉心照料，放大鏡下閃動的好奇心，這些都是幼兒最初的科學(xué)經(jīng)驗。

下過雨的操場地面出現(xiàn)了一攤攤積水，孩子們都喜歡去里面踩一踩、跺一跺，濺得衣服鞋子上都是雨水，幼兒高興壞了，可家長卻在一旁批評指責(zé)。幼兒園老師見此機會，抓住教育契機，干脆讓幼兒穿上雨衣雨鞋，盡情玩耍。2分35秒過去了，孩子們從自由踩積水演變成了觀察鞋底的腳印。“我的腳印像斧頭。”“我的腳印像蝴蝶?！薄拔业哪_印像一盒巧克力?！边@就是幼兒最初的科學(xué)經(jīng)驗，它源于一顆顆萌動的好奇心。接下來通過觀察、對比、猜測、發(fā)現(xiàn)，甚至于把各自的鞋子脫下來進(jìn)行對比，在輕松愉悅的氣氛中，充分調(diào)動他們參與科學(xué)活動的主動性、積極性，從而萌發(fā)主動探索的強烈愿望。

二、勇于實踐，鼓勵幼兒自主探索科學(xué)活動

當(dāng)踩腳印的活動滿足不了孩子的探究欲望時，他們又在操場邊的戶外活動器材筐子里找來了繩子、球、棒、輪胎等一些材料。用棒的孩子蘸上水在地面上畫起了畫，小花、笑臉、房子，一幅幅生動有趣的圖案誕生了。玩輪胎的孩子發(fā)現(xiàn)花紋的不同滾出來的印記也不同。甚至還有孩子騎上了三輪小車，發(fā)現(xiàn)騎過去后留下的痕跡越來越淡了。車子拐彎了，我的線哪去了？孩子利用多種材料進(jìn)行探究，而探究的最大價值就在于對現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)應(yīng)該是“半扶半放”“扶多于放”。

三、講究方法，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究技能

（一）探索中發(fā)現(xiàn)——科學(xué)思考的能力

之前踩過的腳印，孩子們發(fā)現(xiàn)有的干了，有的沒干。“是鞋的碼數(shù)不一樣，你的鞋子小。”“不對，應(yīng)該是圖案不一樣?！焙⒆觽冇痔岢鲈賮硪淮?，用筆圈出自己的腳印，這樣就不會搞錯了。又借來了老師的手機，打開秒表，開始計時。2分鐘過去了，腳印幾乎沒有變化。孩子們又議論開了：“是有人遮了太陽”“原來水這么難干？”“這個計時表怎么跟我想象中的不太一樣？”當(dāng)幼兒處在一個學(xué)習(xí)共同體中，與同伴進(jìn)行語言交流、思維碰撞，共同感知觀察、探究問題、找尋答案，這也是科學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

作為教師首先應(yīng)學(xué)會安靜、仔細(xì)地觀察幼兒，傾聽他們的談話，不要打斷他們的思路，雖然我們知道這并不準(zhǔn)確，但這是孩子的一個前期經(jīng)驗，說明了他們對時間概念的認(rèn)知。經(jīng)過探索，他們發(fā)現(xiàn)認(rèn)知上的一個沖突。而這個沖突才能更好地激發(fā)幼兒進(jìn)行新一輪的探索。

（二）探索中交流——傾聽表達(dá)的能力

6分鐘過去，腳印的局部有點干了。孩子們又開始討論：“我的是從后面干的?！薄拔业氖菑那懊娓傻摹！薄拔业氖侵虚g干的?！?0分鐘過去了， “不能講話，講話有風(fēng)?！薄笆且驗樗鹊蒙?，腳小，痕跡少。”“因為她鞋底的圖案少。”孩子們提出了各種想法。猜測—行動—觀察，在活動中，努力建構(gòu)讓孩子成為實踐主體的有效策略，讓孩子邊操作邊思考，敢于提出問題。直接的經(jīng)驗（包括失敗的經(jīng)驗）比起別人的提示更容易引起幼兒的主動思考。這符合孩子認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，在操作實踐中，充分發(fā)表自己的見解，在自主探索中獲得新知。幼兒通過多種方式，將形成的想法和探究的結(jié)果進(jìn)行表征、論述，將科學(xué)過程和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、傳達(dá)、分享。

（三）探索中實踐——設(shè)計合作的能力

在探索如何讓腳印快速變干的問題上，孩子們展開討論，從一起合作利用工具到分步驟分工利用工具將腳印吹干，培養(yǎng)了幼兒的組織、分工能力。這樣各顯其能，能有效地完成科學(xué)探究的任務(wù)，并且每個孩子都有事可做，避免了個別孩子包辦，探究過程井然有序。

四、適時跟進(jìn)，幫助幼兒體驗成功

接著腳印變干的問題，教師提出新的想法：“你們能有什么辦法讓腳印快速變干嗎？”“用嘴巴吹，用兩只手扇?！薄拔铱梢杂檬职涯_印抹開，這樣濕的地方就變大了?！蔽覀兛刹豢梢越柚渌ぞ吣?？孩子們提出：“我們可以用掃帚把水掃開，可以用吹飛機來吹，還可以用電風(fēng)扇，用抹布擦，用餐巾紙來吸?！钡谝淮螌嵺`：大家一起來，有的用吹風(fēng)機，有的用電風(fēng)扇，有的用抹布，有的用餐巾紙，最后用時1分11秒?！斑€能再快一點嗎？”這時候我又提出了新的挑戰(zhàn)。孩子們又一次議論開來：“我們這次分工，你先用掃帚來把水掃開，然后你用抹布抹，最后你用吹風(fēng)機，你用電風(fēng)扇一起對著吹?！惫环植襟E快了很多，孩子們歡呼起來。事實證明，經(jīng)過反復(fù)的探索，孩子們嘗到了成功的甜頭，我的適時介入，啟發(fā)引導(dǎo)，不僅為他們的探索增添了信心，更重要的是培養(yǎng)了他們鍥而不舍、持之以恒的科學(xué)態(tài)度，對他們的終身發(fā)展是有利的。

通過下雨天這樣一個極其普通的自然現(xiàn)象，孩子們自發(fā)地生成了踩腳印、讓腳印快速變干、水的痕跡等一系列科學(xué)探究活動。這些活動具有內(nèi)在邏輯線索，各活動之間不是分離的關(guān)系，在活動開展中考慮幼兒的已有經(jīng)驗，圍繞幼兒提出的問題來進(jìn)行探究，這樣才能真正激發(fā)幼兒參與活動的興趣，發(fā)展科學(xué)探究的能力。