柯婷婷

摘 要：本文通過(guò)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩，科學(xué)分析評(píng)估教師話(huà)語(yǔ)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)從控制教師話(huà)語(yǔ)量、輸入有效的話(huà)語(yǔ)、提高提問(wèn)的質(zhì)量和給予合理的反饋等四個(gè)方面合理使用教師話(huà)語(yǔ)，能夠提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;教師話(huà)語(yǔ)分析

教師話(huà)語(yǔ)是指教師在課堂上所有發(fā)出的話(huà)語(yǔ)總和（Cook， 1996）。Ellis指出：教師的話(huà)語(yǔ)在課堂上同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)者的話(huà)語(yǔ)有所不同，教師會(huì)對(duì)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能進(jìn)行調(diào)整，目的是為了加強(qiáng)交流。這些調(diào)整過(guò)的語(yǔ)言稱(chēng)為"教師話(huà)語(yǔ)"。

一、教師話(huà)語(yǔ)分析背景

對(duì)于大多數(shù)中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)教學(xué)通常都是在課堂環(huán)境中進(jìn)行的，而在課堂上教師的教學(xué)行為大部分是通過(guò)教師話(huà)語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師話(huà)語(yǔ)分析是指分析課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體（師生）在課堂上的對(duì)話(huà)。教師話(huà)語(yǔ)可分為組織類(lèi)教學(xué)語(yǔ)言和傳授類(lèi)信息語(yǔ)言?xún)纱箢?lèi)。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教師話(huà)語(yǔ)兼具目的性和媒介性?xún)蓚€(gè)特點(diǎn)。英語(yǔ)課堂上教師話(huà)語(yǔ)不僅用來(lái)組織實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，而且還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的來(lái)源，輸入內(nèi)容的質(zhì)量和數(shù)量會(huì)直接關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)中存在的問(wèn)題

本文通過(guò)觀摩高中英語(yǔ)教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)目前高中教師英語(yǔ)課堂上教師話(huà)語(yǔ)的使用還存在著諸多問(wèn)題。

（一）教師話(huà)語(yǔ)量過(guò)多，缺乏明確的指示性。在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂仍然采用傳統(tǒng)的"以教師主"的教學(xué)方法，教師話(huà)語(yǔ)都占用課堂50%以上的課堂時(shí)間，教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)。這種缺乏溝通的英語(yǔ)課堂中的學(xué)生往往對(duì)這些輸入內(nèi)容不感興趣，使得這種語(yǔ)言輸入成為無(wú)效輸入，不利于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得。另外，發(fā)現(xiàn)很多教師指令性話(huà)語(yǔ)模糊、不夠清晰，結(jié)果往往使學(xué)生不知所措。更多的是教師發(fā)出的指令缺乏操作性，學(xué)生執(zhí)行起來(lái)有困難，再加之教師沒(méi)有及時(shí)確認(rèn)學(xué)生是否理解，往往使活動(dòng)或任務(wù)的開(kāi)展流于形式。此外教師的課堂管理話(huà)語(yǔ)強(qiáng)制性多于鼓勵(lì)性，會(huì)無(wú)意中增加學(xué)生的焦慮情緒，不能起到鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的作用。

（二）教師提問(wèn)形式簡(jiǎn)單、空泛。教師提問(wèn)是師生互動(dòng)的主要形式。有效的教師提問(wèn)利于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)。堂課中，教師的提問(wèn)多是使用一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子，問(wèn)題也都欠缺深度，過(guò)于空泛。而且他們的課堂提問(wèn)大都是有確定答案的提問(wèn)，問(wèn)題多集中在句法、詞法、課文內(nèi)容的考核上，而利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的開(kāi)放式的提問(wèn)，所占比例極低。

（三）教師反饋語(yǔ)籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性、真實(shí)性。教師是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估者。在評(píng)估過(guò)程中，教師應(yīng)該提供積極、詳盡的評(píng)價(jià)，反饋語(yǔ)要有針對(duì)性，避免單調(diào)。大部分教師沒(méi)有做到對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)，故而不能將學(xué)生吸引到課堂上來(lái)。而簡(jiǎn)單、泛泛的評(píng)價(jià)又無(wú)法促使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，使得學(xué)生失去了語(yǔ)言深度運(yùn)用的機(jī)會(huì)。Swain認(rèn)為語(yǔ)言輸出對(duì)二語(yǔ)習(xí)得意義重大。但大部分教師為了掌握課堂節(jié)奏，保持教學(xué)進(jìn)度，提問(wèn)后的平均等待時(shí)間不到3秒，往往學(xué)生還沒(méi)想出答案，教師就自問(wèn)自答，提前將答案說(shuō)出來(lái)了，學(xué)生失去了語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)被弱化了。

三、提高高中英語(yǔ)課堂中教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量的建議

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身語(yǔ)言素養(yǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，放下話(huà)語(yǔ)掌控權(quán)，增加學(xué)生的參與量，達(dá)到真正意義上的師生互動(dòng)，有效結(jié)合課堂形式與功能，營(yíng)造輕松自然的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上增加話(huà)語(yǔ)的輪次和豐富課堂交際互動(dòng)模式，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我建構(gòu)，最終達(dá)到自我修正的目的。在課堂上教師應(yīng)多渠道為學(xué)習(xí)者提供豐富的可理解性輸入，并遵循克拉申的"1+1"輸入理論原則，努力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，達(dá)到目的語(yǔ)輸出的準(zhǔn)確性和流利性。此外教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，提供真實(shí)語(yǔ)料，引導(dǎo)真實(shí)互動(dòng)。教師話(huà)語(yǔ)在課堂過(guò)程中實(shí)質(zhì)上是人際互動(dòng)，具有交際性功能，能夠促進(jìn)課堂中英語(yǔ)習(xí)得。教師的話(huà)語(yǔ)表述應(yīng)清晰、明確、難度適中，要既能激發(fā)興趣，又能啟迪思考，使得學(xué)生的整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程愉悅而有收獲。

（二）提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的有效形式。研究者認(rèn)為，語(yǔ)言材料過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)難，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)都毫無(wú)意義。因此，教師要在確保學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加難度。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)盡量多采用參閱式問(wèn)題，使學(xué)生在訓(xùn)練自我表達(dá)能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出合理、積極的反饋。課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的互動(dòng)及時(shí)進(jìn)行反饋，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課堂參與度。根據(jù)斯金納的行為修正理論，積極的反饋比消極的反饋更有效。積極的反饋可以提高學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有的放矢的、詳盡的解釋與評(píng)論，避免籠統(tǒng)、泛泛、消極的反饋。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)具體情況，采取不同的對(duì)策。對(duì)于一些不影響溝通交流的語(yǔ)音、語(yǔ)法等錯(cuò)誤，可以忽略，或者采取互相糾錯(cuò)或自我糾錯(cuò)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。師生間應(yīng)保持溝通，確保教師能及時(shí)地了解到學(xué)生課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議，從而及時(shí)調(diào)整教師話(huà)語(yǔ)。此外，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間考慮問(wèn)題，保證學(xué)生能夠充分理解問(wèn)題，以便增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂是學(xué)生接觸、使用英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。教師話(huà)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性顯而易見(jiàn)。因此，加強(qiáng)高中英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)分析研究是有必要的。

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