劉佳

摘 要：在工作環(huán)境急速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，一方面是高職院校學(xué)生工作難找就業(yè)壓力激增的矛盾，一方面卻是人力、技術(shù)密集型用人單位招聘難找到滿意人才的尷尬。面對(duì)這樣的尷尬與矛盾，高職就業(yè)教育課程的設(shè)置與高職院校對(duì)就業(yè)能力培育缺失難辭其咎。這樣的現(xiàn)狀不僅影響了高職院校畢業(yè)生的整體形象，也不利于高職院校畢業(yè)生自身的職業(yè)發(fā)展。就業(yè)能力的高低是影響高職畢業(yè)生能夠成功就業(yè)的重要因素之一，也是影響著高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的重要素質(zhì)。本文嘗試探討如何在告知就業(yè)指導(dǎo)教育的視角下幫助高職學(xué)生提高就業(yè)能力，從而理解職場(chǎng)生活、高質(zhì)量就業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職;就業(yè)指導(dǎo)教育;方面培養(yǎng)就業(yè)能力

一、高職畢業(yè)生就業(yè)能力定義

關(guān)于就業(yè)能力的定義，奈特和約克的就業(yè)力模型是目前認(rèn)可度較高的理論模型，該就業(yè)模型將就業(yè)能力分為、技能、自我效能感、理解力和元認(rèn)知四方面。因?yàn)楦呗毥逃哂袇^(qū)別于普通高等教育的應(yīng)用型教育特征，肩負(fù)著培養(yǎng)具備應(yīng)用型人才的使命。故而我國(guó)學(xué)者在對(duì)高職畢業(yè)生就能能力進(jìn)行分析時(shí)提出了心理素質(zhì)、價(jià)值觀念、崗位技能、職業(yè)適應(yīng)性、通用能力和職業(yè)素養(yǎng)等眾多重要的高職學(xué)生的劃分方向。

本文研究對(duì)象為高職學(xué)院畢業(yè)生，綜合以上研究對(duì)就業(yè)能力的理解與分析，本文中描述的就業(yè)能力特指高職學(xué)生在獲取職業(yè)、維系職業(yè)生涯及職業(yè)轉(zhuǎn)換等就業(yè)活動(dòng)中所需要的各項(xiàng)技能、知識(shí)、態(tài)度的綜合能力。

二、高職學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀

以江西高職院校的抽樣調(diào)查結(jié)果為例，只有少數(shù)畢業(yè)生表示喜歡現(xiàn)有工作崗位。能很快利用學(xué)校順利所學(xué)接手工作的學(xué)生不到調(diào)查總?cè)藬?shù)的20%，表示自己第一份工作維持時(shí)間不超過(guò)半年的高職畢業(yè)生超過(guò)調(diào)查總?cè)藬?shù)一半。

這一調(diào)查結(jié)果與2018年就業(yè)藍(lán)皮書(shū)的報(bào)告結(jié)果非常相似，該報(bào)告顯示高職高專(zhuān)院校2017屆畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為42%，本科院校僅為23%。在此屆畢業(yè)生未就業(yè)人群中，高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生的待定族比例高達(dá)43%，本科院校僅為24%。高職學(xué)生就業(yè)滿意度等數(shù)據(jù)也同樣處于相對(duì)較低的水平。

可見(jiàn)高職畢業(yè)生在獲取職業(yè)、維系職業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等就業(yè)能力方面仍存在較大問(wèn)題

三、高職畢業(yè)生就業(yè)能力現(xiàn)狀成因

（一）高職就業(yè)指導(dǎo)教育定位模糊。雖然我國(guó)現(xiàn)在從國(guó)家層面強(qiáng)調(diào)"中國(guó)制造"、"大國(guó)工匠"，一直力推職業(yè)教育地位，倡導(dǎo)職業(yè)教育創(chuàng)新改革，但是中國(guó)的文化傳統(tǒng)讓管理類(lèi)工作備受推崇，技術(shù)、應(yīng)用類(lèi)型的勞動(dòng)被視為無(wú)可奈何的選擇，職業(yè)教育地位依然尷尬。

學(xué)生在學(xué)科教育時(shí)學(xué)習(xí)的是如何成為實(shí)踐型的技術(shù)人才。但接受就業(yè)指導(dǎo)教育時(shí)，教材與就業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)于"好工作"的概念依然不自覺(jué)的以管理、文職等崗位為目標(biāo)導(dǎo)向的。在結(jié)合學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐型就業(yè)取向，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)此類(lèi)職業(yè)，提升學(xué)生對(duì)該職業(yè)的榮譽(yù)感，了解這一類(lèi)型的工作現(xiàn)狀及上升通道等方面的教育非常匱乏。

（二）就業(yè)課程培養(yǎng)的"找工作能力"與"就業(yè)能力"要求相去甚遠(yuǎn)。在現(xiàn)行的高職就業(yè)指導(dǎo)教育教材中大量出現(xiàn)的依然是指導(dǎo)學(xué)生如何"找到"工作。但就業(yè)能力與找工作能力并不等同，還包括維系工作，轉(zhuǎn)換工作的能力。這就需要學(xué)生不止具備找到工作的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，還需要培養(yǎng)職場(chǎng)適應(yīng)性、職業(yè)素養(yǎng)等更深入的職場(chǎng)素質(zhì)。

如果說(shuō)學(xué)生在面試過(guò)程中的禮節(jié)是否完美，能看到的是就業(yè)指導(dǎo)教育成功與否之"皮"。在求職過(guò)程中學(xué)生是否真正如同職場(chǎng)人一樣，有所求職業(yè)所應(yīng)有的素質(zhì)就是考驗(yàn)就業(yè)指導(dǎo)教育成功與否之"骨"?，F(xiàn)行的高職就業(yè)指導(dǎo)課程在這一部分的能力培養(yǎng)上依然任重道遠(yuǎn)。

四、高職畢業(yè)生就業(yè)能力提升的對(duì)策

（一）強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)教師能力水平，全方面培養(yǎng)就業(yè)能力。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)師資力量主要來(lái)源于師范專(zhuān)業(yè)教師，這些高校教師具有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，但對(duì)企業(yè)實(shí)踐型人才的整體工作流程不熟悉。對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)教育學(xué)校須強(qiáng)化指導(dǎo)教師水平，調(diào)整教師隊(duì)伍來(lái)源，引進(jìn)真正有實(shí)踐型企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、擔(dān)任過(guò)招聘相關(guān)工作的人員補(bǔ)充教師團(tuán)隊(duì)力量。幫助學(xué)生接地氣的了解"象牙塔"外的就業(yè)現(xiàn)狀。努力建設(shè)"校企合作"讓實(shí)踐技術(shù)人員走進(jìn)校園，幫助學(xué)生了解技術(shù)性職場(chǎng)人需要具備的素質(zhì)和前進(jìn)的方向。讓學(xué)生能夠具有相關(guān)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，能夠受到用人單位的歡迎。

（二）制定職業(yè)教育學(xué)生特有的就業(yè)能力專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃。不同崗位所需要的就業(yè)能力有不同的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，需要根據(jù)不同職業(yè)制定與之相匹配就業(yè)能力培訓(xùn)才能有針對(duì)性的幫助高職學(xué)生。在高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育時(shí)，就需根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特殊性選擇不同的教育路徑。因此高職的就業(yè)指導(dǎo)教育需要更加注重這種特殊的心理特征表現(xiàn)，尋找適合高職學(xué)生的特定引導(dǎo)模式。通過(guò)課程改革設(shè)置幫助學(xué)生認(rèn)知自身專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)崗位知識(shí)、能力習(xí)得以及職業(yè)適應(yīng)性的素質(zhì)。

（三）深化校園文化，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。就業(yè)心態(tài)構(gòu)建并非一朝一夕，高職學(xué)校也需要在學(xué)生的整體校園生活中，強(qiáng)化學(xué)生作為職業(yè)人的素質(zhì)，需要整體校園環(huán)境的構(gòu)建和校園教師的全員參與、引導(dǎo)。學(xué)校需要深化校園文化，宣傳實(shí)踐型工作者的優(yōu)秀案例，透過(guò)學(xué)長(zhǎng)前輩、實(shí)踐型職業(yè)達(dá)人的案例引導(dǎo)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，全方位的了解到在自己將面對(duì)的行業(yè)自己也能成為翹楚和精英。

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