胡姝

基金項(xiàng)目：本文系2019年湖南省思想政治工作研究湖南科技大學(xué)基地研究生科創(chuàng)創(chuàng)新項(xiàng)目（19B02）的階段性成果。

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.12.322

多媒體互動(dòng)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)師生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，建立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系，符合教育改革的要求，有助于開辟教育新局面。此外為每位師生的全面發(fā)展，以及探索建立校本教育模式、鄉(xiāng)土教育模式發(fā)揮著重要的作用。另外，在研究基礎(chǔ)上，還能提高隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高學(xué)校教學(xué)的效果讓我國教育工作煥發(fā)新的生機(jī)，利于年輕教師的飛快成長、學(xué)生良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)師生之間更好、更快成長。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多向互動(dòng)教學(xué)模式存在的問題

（一）學(xué)生缺乏參與互動(dòng)教學(xué)的積極性

課堂互動(dòng)主要有師生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、師生與教學(xué)素材的互動(dòng)以及師生與教學(xué)因素互動(dòng)等。當(dāng)今我們?cè)诮虒W(xué)方法上越來越關(guān)注師生之間的互動(dòng)教學(xué)，實(shí)際情況是學(xué)生自身缺乏參與互動(dòng)教學(xué)模式的意識(shí)，對(duì)如何互動(dòng)更是知之甚少。由于教師教學(xué)水平、教學(xué)理念的差異，多數(shù)教師還停留在單向互動(dòng)階段，因此學(xué)生并沒有互動(dòng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)與其他教學(xué)元素進(jìn)行互動(dòng)。如：學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生少之又少，僅有少部分的學(xué)生有主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生與教學(xué)素材之間互動(dòng)的一個(gè)重要形式;當(dāng)下的課堂，多數(shù)的學(xué)生更多的是機(jī)械般抄課件上的筆記、記錄教師給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對(duì)問題的答案沒有進(jìn)行反復(fù)思考，自主完成分析，特別是對(duì)材料題的分析總結(jié)能力相當(dāng)弱。

（二）互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容單一化

與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)相比，三維教學(xué)目標(biāo)向核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。我們科學(xué)精神、政治認(rèn)同、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)角度觀察學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中通過“活動(dòng)型”課堂的構(gòu)建完成核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，可在實(shí)際教學(xué)中并非所有教師積極推行。一些教師在課堂教學(xué)依然注重知識(shí)的傳授，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感豐富的情境、確立恰當(dāng)?shù)闹黝}，缺少對(duì)學(xué)生的情感教育，錯(cuò)失了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的好機(jī)會(huì)。

（三）忽視“活動(dòng)型”課堂構(gòu)建

在教學(xué)過程中，部分教師遵循教學(xué)規(guī)律，按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程完成整堂課的教授，實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)新的課程資源。預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一很難實(shí)施到位，特別是課堂中學(xué)生問到的一些“刁鉆”的問題，其實(shí)是很好的生成資源，教師可以借助其對(duì)學(xué)生做好正確的價(jià)值觀導(dǎo)向引導(dǎo)。在教學(xué)中，老師追尋“教材至上”原則，對(duì)書本所列出的知識(shí)點(diǎn)和素材一般會(huì)做出詳細(xì)的講解，難以提升學(xué)生分析材料能力的，不利于“活動(dòng)型”課堂的建設(shè)。另一方面，教師正在轉(zhuǎn)變教育觀念，但是傳統(tǒng)教學(xué)觀對(duì)教師教學(xué)的影響依然存在。如：過多注重學(xué)生知識(shí)的灌，忽視課堂活動(dòng)形式應(yīng)多樣化、學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，最終使學(xué)生淪為被動(dòng)學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)模式存在問題的原因分析

（一）師生之間存在互動(dòng)觀念的誤解

“教師的權(quán)威是國家、社會(huì)所賦予的教育權(quán)力以及因教師自身魅力被學(xué)生自覺接受、影響和改變學(xué)生所形成的一種力量。主要表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的管理學(xué)生對(duì)教師的依賴?！苯逃母锵?，高呼課堂應(yīng)交還給學(xué)生，但由于部分教師學(xué)情分析不到位或者初入工作崗位，自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)交流中未擺正學(xué)生為中心的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，主要還是依照教師事先設(shè)定的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，缺乏與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，學(xué)生心中對(duì)老師存在觀念偏差：認(rèn)為老師教師即絕對(duì)權(quán)威的存在。學(xué)生在這種充滿教師絕對(duì)權(quán)威的課堂中，漸漸淪為沒有思想的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，沒有互動(dòng)意識(shí)。此外，一些教師認(rèn)為通過與優(yōu)生之間的互動(dòng)即可達(dá)到課堂效果，未進(jìn)行分層教學(xué)，缺乏對(duì)不同學(xué)習(xí)程度同學(xué)的想法與見解點(diǎn)評(píng)和反饋，常點(diǎn)“固定的”幾位同學(xué)回答問題，沒有給其他同學(xué)提供參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（二）教師自身對(duì)多向互動(dòng)式教學(xué)模式理解不夠全面

影響互動(dòng)式教學(xué)的主要兩大因素是：教師的教學(xué)理念以及互動(dòng)教學(xué)的活動(dòng)形式。由于部分教師對(duì)多向互動(dòng)式教學(xué)模式的理解不夠全面，在課堂的組織教學(xué)中，僅僅是構(gòu)建簡單的師生互動(dòng)，沒有合理運(yùn)用教學(xué)元素，難以達(dá)到預(yù)期的互動(dòng)效果。還有一些教師對(duì)教學(xué)元素之間的互動(dòng)影響有所了解。卻不知道如何運(yùn)用教學(xué)方法達(dá)到理想的課堂效果。種種原因促使教師認(rèn)為師生之間的互動(dòng)通過簡單的問答、對(duì)話就可以完成互動(dòng)，未考慮互動(dòng)的實(shí)際效果，正是由于教師對(duì)于教學(xué)各元素之間產(chǎn)生的互動(dòng)的理解具有模糊性，致使多向互動(dòng)式教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)方法極其單一;而有些老師認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)課堂的效果就是“熱鬧”與真正“活動(dòng)型”課堂所追求的效果大相徑庭，課堂紀(jì)律是一片混亂的，反而沒能給那些想認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。還有一些教師認(rèn)為為多向互動(dòng)式教學(xué)模式過程繁雜，為了耽誤課堂的正常進(jìn)度，所以整節(jié)課并未設(shè)置過多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂也就變得枯燥乏味。

（三）“弱勢(shì)”學(xué)科地位未發(fā)生改變

很多地區(qū)，主科和副科之間的地位并不“平等”。以政治學(xué)科為例，學(xué)校一周只開兩節(jié)政治課，有的甚至被削減為一周一節(jié)。在期末還會(huì)出現(xiàn)被主科老師“借走”的情況。這無形中更是給學(xué)生灌輸“有的課并不重要的思想”。因?yàn)槟承叭鮿?shì)”學(xué)科地位不突出、學(xué)校不重視、學(xué)生不當(dāng)回事，老師在課堂教學(xué)領(lǐng)域逐漸處于邊緣化的地位。許多積極有為的教師想上好課，多互動(dòng)，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變自己所教學(xué)科的“地位”。可是，大環(huán)境不變，在小環(huán)境中企圖改變現(xiàn)狀的老師們舉步維艱。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多向互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多向互動(dòng)式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享和信息傳輸特性，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)媒體、資源、主體、社會(huì)的互動(dòng)和共享，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化和協(xié)作化。當(dāng)前，我國課程改革正倡導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)的教育模式，推行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但是，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)批判繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)融合，最大程度的發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，散發(fā)教師的教學(xué)魅力。借助多媒體展示教學(xué)信息、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、解疑、答疑，從而激發(fā)學(xué)生思維，在合作談?wù)撝惺斋@新的學(xué)習(xí)思路，再加以訓(xùn)練，鞏固落實(shí)，博采眾長，吸取極國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷完善多向互動(dòng)式教學(xué)模式，在提升教師隊(duì)伍建設(shè)的前提下激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的積極性。

（一）增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)

師生互動(dòng)主要表現(xiàn)為教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)及時(shí)了解學(xué)情，用合理的方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)情分析是教師制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)思路，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生開展個(gè)性化課程。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課后教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課堂成為學(xué)生的第二課堂，為學(xué)生之間的互動(dòng)提供新的渠道。

課前，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，可以預(yù)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把音頻資料、背景材料、等相關(guān)資料拷貝到平臺(tái)，也可以為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提供相關(guān)的參考資料。在開學(xué)第一課，樹立自身的課堂要求，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何做好自身的課前準(zhǔn)備。學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好針對(duì)性預(yù)習(xí)，等待上課與老師、同學(xué)共同討論解決問題。教師這樣做可以起到良好的示范作用，逐漸讓學(xué)生參與課程資源的開發(fā)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)證明，很多當(dāng)代學(xué)生其實(shí)是有旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲，他們樂于積極參與課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。

課中，有效開展互動(dòng)教學(xué)。利用豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如小組合作探究、情景模擬、自由辯論等。注重教學(xué)過程中的引導(dǎo)、總結(jié)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的素材，多樣式進(jìn)行導(dǎo)課，如視頻播放導(dǎo)課、音樂導(dǎo)入等，充分引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂事先設(shè)定好的情景。教師身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，是整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)者，教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控者，也是教學(xué)成效的評(píng)估者。

課后，教師及時(shí)更新、完善學(xué)習(xí)資料，借助有關(guān)教學(xué)軟件來制作特色題，如：選擇題、填字游戲等形式豐富的練習(xí)題，幫助同學(xué)鞏固舊識(shí)。特殊情況，在聊天軟件的支撐下，接受學(xué)生在線咨詢提問，實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)施因材施教。

（二）提升學(xué)生與多媒體互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

第一，自由選擇的能力。學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自身需要，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，定好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

第二，自我調(diào)整的能力。學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)課程打卡后，進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)調(diào)整，選擇適合自身學(xué)習(xí)難度和進(jìn)度。此外教師也可進(jìn)入制定區(qū)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

第三，自我解決問題的能力。學(xué)生應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)理念，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中，特別是自學(xué)碰到困難時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索、多媒體工具軟件和教學(xué)課件解決困擾。如：作業(yè)幫、百度搜題、網(wǎng)易公開課等等。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，在互動(dòng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極性

我國高校應(yīng)該重視多學(xué)科建設(shè)，積極提高各學(xué)科教師的教學(xué)能力。首先，可以提高教師的入職門檻，優(yōu)中選優(yōu)，先從整體上提高整個(gè)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。其次，必要的教師培訓(xùn)以及多樣的教學(xué)教研活動(dòng)，更能幫助教師及時(shí)吸取新的“養(yǎng)分”，加強(qiáng)后期學(xué)習(xí)、用理論武裝自己，擴(kuò)展自身的知識(shí)視野，提升教師的教學(xué)水平，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)生積極性高、對(duì)學(xué)科充滿熱情對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改善相當(dāng)重要。因此，我國必須堅(jiān)持發(fā)展以學(xué)生為本，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)用“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式為主，發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言、大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不拘泥教材，老師及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。其次，鼓勵(lì)、肯定式教學(xué)，學(xué)生需要多鼓勵(lì)、多肯定，必要時(shí)應(yīng)開展心理課程，正確引導(dǎo)學(xué)生心中的“差生”觀念，讓更多的人被認(rèn)可、被肯定。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加。如：社團(tuán)課、英語日、陽光體育，別樣的互動(dòng)式教學(xué)，貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)模式下收獲知識(shí)、增強(qiáng)自信心。發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)我國教育事業(yè)走向新的里程碑。

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