楊娟麗

摘 要：隨著教學(xué)資源的改善，多媒體輔助教學(xué)走進(jìn)了教室，以其直觀、形象的演示，變抽象為具體，是突破重難點(diǎn)的有效途徑之一，有效地優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了教學(xué)策略和方法，提高了教學(xué)效率和效果。結(jié)合字詞的認(rèn)識(shí)、古詩詞解讀、閱讀教學(xué)等視角闡述多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的整合作用。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)語文;整合

多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后，給語文課堂增添了活力，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍了氣氛，激發(fā)了興趣，調(diào)動(dòng)了積極性，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升了教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，多媒體輔助教學(xué)向?qū)W生展示多層次、多角度的教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的思維以及對語文漢字的理解與感悟，能夠確切地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此在教學(xué)工作中，老師應(yīng)致力于整合傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)劣勢，揚(yáng)長避短，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

一、多媒體與字詞教學(xué)的有效整合

小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字教學(xué)的黃金時(shí)期。但是長期以來，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式局限于教科書、黑板、粉筆組成的教學(xué)資源，枯燥乏味的講解嚴(yán)重抑制了學(xué)生的識(shí)字興趣。學(xué)生缺乏自主識(shí)字的能力，識(shí)字量的不足導(dǎo)致閱讀能力的低下。而多媒體輔助教學(xué)利用直觀、形象的演示為學(xué)生創(chuàng)建了生動(dòng)有趣，并調(diào)動(dòng)各種感官參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的內(nèi)容具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理規(guī)律。從而優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的方式和方法，有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。例如：如在教學(xué) “日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來。學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。再者便是形近字的教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能夠深化學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生善于思辨的能力。利用多媒體可以生動(dòng)地分析字形、字的間架結(jié)構(gòu)。字的結(jié)構(gòu)有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)等。多媒體可以用不同顏色將字的不同部分區(qū)分開，醒目地標(biāo)出字的間架結(jié)構(gòu)。如教學(xué)生字“削”，可先出示“肖”，讓學(xué)生回答加部首可成什么字，有“消、宵”。再出示“削”，讓學(xué)生用熟字記住生字的字形。再用紅色標(biāo)部首，黑色標(biāo)偏旁，這樣，學(xué)生就會(huì)說：“削是左右結(jié)構(gòu)，左寬右窄?！卑央娊堂襟w設(shè)計(jì)的信息流和知識(shí)內(nèi)容的全過程同步，以達(dá)到強(qiáng)化認(rèn)知的目的。

二、多媒體與古詩詞教學(xué)的有機(jī)整合

在古詩詞的教學(xué)過程中，由于時(shí)代的不同，教師在執(zhí)教時(shí)并不能直觀地給學(xué)生展示古代詩人所描述的情景和意境。在教學(xué)毛澤東的《長征》時(shí)，從年齡特點(diǎn)看，五年級(jí)學(xué)生對二萬五千里長征的了解是非常有限的，對毛澤東在這首詩中所表達(dá)的情感的理解也有一定困難。如果結(jié)合多媒體的教學(xué)資源，我們能夠?qū)?dāng)時(shí)長征的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，化難為易，化想象為視覺。教師可以通過對長征的資料、圖片、錄像等資源進(jìn)行收集，進(jìn)而制作成適合《長征》教學(xué)的課件，詩句中有一句“大渡橋橫鐵索寒”，教師在執(zhí)教的過程中可以通過還原大渡河險(xiǎn)橋橫架，晃動(dòng)著凌空高懸的根根鐵索，寒意陣陣的畫面。讓學(xué)生通過視覺的體驗(yàn)，去感受長征路途的困難險(xiǎn)阻以及紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

多媒體與現(xiàn)代教學(xué)的整合，并不是簡單地將多媒體納入教學(xué)輔助工具中，多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的延伸，通過多媒體的有機(jī)整合，將教室的教學(xué)空間不斷延伸和擴(kuò)展。讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)，用最為有效的教學(xué)輔助工具，把更多的知識(shí)傳輸給學(xué)生。讓學(xué)生不僅能夠體會(huì)到文字的表層含義，而且能夠領(lǐng)悟深層次的含義以及作者的情感色彩。

三、多媒體與閱讀理解的有效整合

閱讀理解在小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中屬于難點(diǎn)課題，結(jié)合多媒體的使用，在閱讀理解這塊的教學(xué)工作變得更加有效。閱讀理解主要是鍛煉學(xué)生對文字的敏感度以及對感情思想的代入感，在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，文字的理解以及思想感情的體驗(yàn)源自于學(xué)生的想象。但是通過多媒體教學(xué)工具的輔助，學(xué)生對閱讀理解的學(xué)習(xí)是通過視覺體驗(yàn)，然后是情感體驗(yàn)。通過借助信息科技，巧妙地轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的途徑，將更加有效率的教學(xué)方式展示給學(xué)生。例如：在執(zhí)教《桂林山水》的時(shí)候，單純的文字描述以及課文的小插圖，很難讓學(xué)生腦海里展現(xiàn)出一副甲天下的桂林山水畫，正如文本的描述得很是到位，但是沒去過桂林的同學(xué)，學(xué)生腦海中并不能浮現(xiàn)出這樣的畫面，因此，利用多媒體看了相關(guān)的視頻材料，這是對情感體驗(yàn)的一個(gè)彌補(bǔ)。借助多媒體工具，更加能夠展示桂林山水的魅力，讓學(xué)生更加能夠體會(huì)到中國山水的引人入勝、流連忘返的雄偉。

我們的語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生人文精神、拓展學(xué)生思維空間為目的，在閱讀理解的教學(xué)過程中，不僅僅要讓學(xué)生能夠汲取課本的知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)把更多的課外知識(shí)信息傳達(dá)給學(xué)生。對多媒體資源與傳統(tǒng)教育方式的結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢以及教師的引導(dǎo)教學(xué)，將更多的知識(shí)信息量傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，加深其對文本知識(shí)的理解以及鞏固。

總之，多媒體與語文課程的有效整合，有效地推動(dòng)了新課程改革，它改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成能激發(fā)學(xué)生的興趣，能化被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)為思，變學(xué)為悟的高效的課堂教學(xué)策略。有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正把多媒體工具與語文教學(xué)融為一體。

編輯 杜元元