[摘要] 目的 探究翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在兒科護理實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用價值。方法 于筆者所在學(xué)校2017級護生中選取200例作為觀察對象，以班級為單位將該200名護生分為觀察組和對照組兩組，每組100名護生，給予對照組護生應(yīng)用兒科護理實習(xí)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，給予觀察組護生應(yīng)用兒科護理教學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，于實習(xí)結(jié)束后觀察對兩組護生的考核成績及對教學(xué)的滿意度。結(jié)果 觀察組護生的實習(xí)期兒科護理考核成績顯著高于對照組護生（P<0.01）;觀察組護生對于教學(xué)的滿意度數(shù)量顯著高于對照組護生（P<0.01）。結(jié)論 臨床對兒科護理實習(xí)教學(xué)中的護生應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能夠有效提高患者的兒科護理水平，提升教學(xué)質(zhì)量，促進護生學(xué)習(xí)積極性的提高。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式;兒科;護理;實習(xí);教學(xué)

[中圖分類號] R47 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）05（c）-0142-02

兒科護理是護理教學(xué)中較為關(guān)鍵的內(nèi)容，具有理論知識與實踐操作并重的特點。由于當(dāng)前臨床兒科診療的特殊性，兒科護理實習(xí)教學(xué)中的實踐操作內(nèi)容較少，不利于護生們臨床思維的培養(yǎng)，難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求[1]。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“灌輸式”教學(xué)模式，其將課堂教學(xué)進行“翻轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生在課前完成課堂知識的梳理、學(xué)習(xí)與掌握，幫助學(xué)生們充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提升自主思考能力，鼓勵學(xué)生進行實踐操作[2]。為探究翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在兒科護理實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用價值，該組實驗于筆者所在學(xué)校2017級護生中選取200名作為觀察對象，以班級為單位將該200名護生隨機分為觀察組和對照組兩組對其應(yīng)用不同的教學(xué)模式并觀察其教學(xué)效果，報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

于該學(xué)校2017級護生中選取200名作為觀察對象，以班級為單位分為觀察組和對照組兩組，每組100名護生。給予對照組護生應(yīng)用兒科護理實習(xí)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，給予觀察組護生應(yīng)用兒科護理教學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。所有參與該次教學(xué)研究的護生均為女生，其中，對照組護生的年齡分布范圍為：18～22歲，平均年齡（20.32±1.25）歲;觀察組護生的年齡分布范圍為：18～21歲，平均年齡（20.15±1.21）歲，將觀察組護生的年齡、平時成績、所學(xué)課程及指導(dǎo)教師等基礎(chǔ)線性資料與對照組護生進行對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），可比較。

1.2? 方法

給予對照組護生應(yīng)用兒科護理實習(xí)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，具體方法為在課堂上由帶教老師對兒科護理當(dāng)中涉及的護理項目、護理目的、護理方法及護理過程中的注意事項進行講解及示教，再由護生們各自進行實踐操作，帶教老師在學(xué)生操作過程在護生間進行指導(dǎo)答疑，最后完成課堂總結(jié)[3]。

給予觀察組護生應(yīng)用兒科護理教學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，具體方法為：①收集護生的微信或QQ，建立微信群或QQ群，在每堂課開始前將本次課堂教學(xué)的重點問題與難點問題的相關(guān)資料上傳，并告知護生進行下載觀看，做到對課堂知識的提前預(yù)習(xí)，利用仿真模型將兒科護理實訓(xùn)室及兒科護理過程中涉及的相關(guān)器械進行完全模擬，方便護生利用網(wǎng)絡(luò)對兒科護理實踐操作進行復(fù)習(xí)鞏固;②由帶教老師指導(dǎo)護生以5～6人為一組的形式組成兒科護理學(xué)習(xí)小組，并在兒科護理學(xué)習(xí)小組內(nèi)推舉一名“護士長”，由小組“護士長”帶領(lǐng)小組成員進行兒科護理學(xué)習(xí)，臨床資料的收集，對兒科護理中涉及的相關(guān)知識進行梳理，對兒科護理中較為常見的護理方法如新生兒沐浴、新生兒撫觸以及兒童的靜脈輸液等工作場景進行模擬，再由護生們進行角色模擬，順利完成該場景下的兒科護理工作，提高護生們的護理實踐操作水平;③課前由護生自行查閱資料設(shè)計病例情景，在課堂上由帶教老師對護理理論知識進行初步講解后，再由每組護生根據(jù)自行設(shè)計的病例情景進行現(xiàn)場護理實踐操作演示，護理實踐操作演示內(nèi)容主要包括護生對患兒的健康評估、入院診斷，護理計劃的制定，護理計劃的實施，患兒病情狀態(tài)的監(jiān)測，由帶教老師對每組護生的表現(xiàn)進行點評，最后再對每組護生在兒科護理操作實踐中的問題進行講解與正確操作示范，提高護生學(xué)習(xí)的積極性，提升護生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

1.3? 觀察指標(biāo)

于實習(xí)結(jié)束后觀察對兩組護生的考核成績及對教學(xué)的滿意度。①考核成績主要由理論知識與實踐操作共同組成[5]，本次實驗將考核成績總分設(shè)定為100分，理論知識分值：實踐操作技能分值=3：7，操作技能分值中又將護理技能操作分值設(shè)定為40分，護理禮儀分值設(shè)定為10分，宣教能力分值設(shè)定為10分，溝通關(guān)懷能力分值設(shè)定為10分;②在考核結(jié)束后將筆者自行設(shè)計的教學(xué)滿意度調(diào)查表發(fā)放給所有參與實驗的護生進行教學(xué)滿意度調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括對教學(xué)模式的喜愛程度，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)程度、技能熟練程度、分析解決問題能力、理論知識與實踐技能的結(jié)合程度及團隊協(xié)作意識，評價標(biāo)準(zhǔn)采用“是”與“否”兩種選項，該次實驗共發(fā)放調(diào)查問卷200份，現(xiàn)場回收200份，回收率為100%。

1.4? 統(tǒng)計方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件統(tǒng)計，計數(shù)資料用[n（%）]表示，采用χ2檢驗，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 對比兩組考核成績

觀察組護生的實習(xí)期兒科護理考核成績顯著高于對照組護生（P<0.01）。見表1。

2.2? 對比兩組的教學(xué)滿意度

觀察組護生對于教學(xué)的滿意度數(shù)量顯著高于對照組護生（P<0.01）。見表2。

3? 討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過在課前由護生們自行對臨床病例進行模擬分析，以小組的形式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源對臨床病例進行護理方案的收集整理，充分提高了護生們的自主學(xué)習(xí)能力與團隊協(xié)作意識[6]。而課前的模擬與課堂的實操訓(xùn)練使護生對于兒科臨床護理的重點更加明確充分，對于臨床護理實踐操作更加熟練。同時在護理過程中更加注重禮儀重要性，使護生能夠站在患兒及其家屬的角度進行理解，充分考慮患兒及其家屬的心理狀態(tài)與護理需求。并且在提高護生們的兒科理論基礎(chǔ)知識的同時，將人文關(guān)懷能力與健康宣教能力融入兒科護理實踐操作中，充分縮短了課堂理論基礎(chǔ)與臨床實踐操作之間的距離，使護生們能夠盡早地融入到工作狀態(tài)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時培養(yǎng)護理人員的責(zé)任意識與專業(yè)能力[7-8]。結(jié)果顯示：觀察組護生的實習(xí)期兒科護理考核成績顯著高于對照組護生（P<0.01）;觀察組護生對于教學(xué)的滿意度數(shù)量顯著高于對照組護生（P<0.01）。

綜上，臨床對兒科護理實習(xí)教學(xué)中的護生應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能夠有效提高患者的兒科護理水平，提升教學(xué)質(zhì)量，促進護生學(xué)習(xí)積極性的提高，值得推廣。

[參考文獻]

[1]? 李秋蘭.生本教育視野下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在兒科實習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].護理實踐與研究，2017，14（12）：137-139.

[2]? 陳玉科，陸青梅，林梅，等.PBL教學(xué)模式在兒科臨床護理實習(xí)中的實踐與探索[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（1）：90-92.

[3]? 陳肖宇，唐勛，隆碧霞，等.用情景模擬教學(xué)法對兒科實習(xí)護生進行護理帶教的效果[J].當(dāng)代醫(yī)藥論叢，2018，16（5）：213-214.

[4]? 孫會青.PBL教學(xué)法在兒科實習(xí)護理生帶教中的應(yīng)用效果評價[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（25）：11-12.

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[6]? 丁寧，劉蕾，王茜.學(xué)習(xí)金字塔理論在兒科護理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].護理研究，2017，31（31）：1254.

[7]? 栗娜.兒科護理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)習(xí)金字塔理論的應(yīng)用效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（2）：46-47.

[8]? 王卓，宮建美，張磊，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在兒科護理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理研究，2018，32（3）：477-479.

（收稿日期：2019-02-19）

[作者簡介] 鄭倩（1986-），女，湖南張家界人，本科，護師，主要從事兒科護理工作。