摘要：隨著教育改革不斷深入發(fā)展，討論式教學(xué)法的推行，提高了課堂教學(xué)的效率，使教學(xué)指向清晰明快。所以，作為教師應(yīng)該在教學(xué)過程中構(gòu)建新穎獨特的問題，促進學(xué)生在交流、討論中學(xué)會獨立自主的學(xué)習(xí)能力，從而提高自身的綜合素質(zhì)。本文主要從小學(xué)語文教學(xué)中討論式教學(xué)法應(yīng)用的重要性入手，對存在的現(xiàn)狀與策略進行深入的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;討論式教學(xué);重要性;現(xiàn)狀;策略

小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅是我國交流使用的主要語言工具，而且在課程設(shè)置中占據(jù)十分重要的位置。小學(xué)時期的語文學(xué)習(xí)，是學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展的“墊腳石”，所以教師當前的首要教學(xué)任務(wù)，就是把握住教學(xué)的核心目標，滲透討論教學(xué)法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將語文知識的側(cè)重點教到位，積極引導(dǎo)學(xué)生在理解的層次上，養(yǎng)成討論、探究、歸納知識的習(xí)慣，既有所學(xué)習(xí)方向又能發(fā)展獨立自主的學(xué)習(xí)能力。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中討論式教學(xué)法應(yīng)用的重要性

語文討論教學(xué)法是指，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，針對學(xué)生的性格、興趣、學(xué)習(xí)等能力，精心設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，促進學(xué)生就問題展開交流、討論與探索，進一步發(fā)表學(xué)習(xí)心得，以培養(yǎng)獨立的思考能力與創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是知識的儲備，對思維能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)都是一帶而過，而討論式教學(xué)注重的是問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生自主交流、討論，并在探究中發(fā)展創(chuàng)新能力，恰好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的“瑕疵”。因而，教師應(yīng)該靈活運用討論式教學(xué)法，以調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生自主提出、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，學(xué)會在交流討論中對原有的知識融會貫通，在豐富知識信息量的同時，發(fā)展創(chuàng)新思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中討論式教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一） 教師與學(xué)生缺乏互動

目前，許多教師缺乏創(chuàng)新精神，所設(shè)計的課堂提問都是隨意、盲目，設(shè)置時沒有切入主題，經(jīng)常運用“是不是、對不對”的口頭語言，使學(xué)生只能循規(guī)蹈矩地回答“是”或“不是”的答案，由于問題的設(shè)置缺乏活躍性，習(xí)慣性的問答模式，失去了互動的機會。

（二） 忽視學(xué)生的主體地位

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是接受知識的主體，只有圍繞主體設(shè)計教學(xué)目標，才能促進其自覺學(xué)習(xí)。然而，許多教師內(nèi)心深處有根深蒂固的舊思想，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容全面綜合，從生字的注釋、段落大意、中心思想的闡述等概括，都是按照自己的想法展開，完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅會使他們無法適應(yīng)，而且容易阻礙主觀能動性的發(fā)展，不利于開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三） 教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)思想意識的影響，課堂上普遍存在“填鴨式”地傳授知識，許多教師運用一支筆、一支粉筆畫圖、一個黑板占據(jù)著課堂教學(xué)時間，往往忽視學(xué)生的接受能力，每節(jié)課設(shè)計的問題范圍過于寬廣，沒有梯度，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)答非所問，因而被教師批評、指責(zé)與懲罰，或者下次不在被重視。長期如此，不僅容易扼殺學(xué)生發(fā)言的積極性，而且會引起膽怯的心理，害怕回答錯誤而被教師批評、被同學(xué)嘲笑，漸漸失去踴躍發(fā)言的熱情。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中討論式教學(xué)法應(yīng)用的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)問題情境

良好的問題情境，是教學(xué)成功的起步，而有趣的問題情境，則是集中學(xué)習(xí)注意力的前提。所以，教師應(yīng)該針對學(xué)生的年齡特點，滲透趣味性的元素，引導(dǎo)學(xué)生在情境中討論、探究中感受作者的情感，以便形成一定的認知沖突，喚起學(xué)習(xí)的激情，從而提高教學(xué)效率。如，教學(xué)《草蟲的村落》時，教師可以通過多媒體播放夏日蟲鳴子聲音，與學(xué)生交流：“聽到、看到了什么？”并讓他們說說本課的主要內(nèi)容，進一步探究、感受作者運用擬人、比喻等修辭手法描寫草蟲世界的獨特感受，并通過討論達到學(xué)習(xí)積累的目的。然后，讓學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字詞、了解課文大意，體會作者如何觀察、如何展開想象進行聯(lián)想去表達大自然奇觀景象。

（二） 充分發(fā)揮主體地位

教育對于學(xué)生起到發(fā)展主導(dǎo)作用，只有在教學(xué)中通過問題，與之交流、討論，他們的主體性才能真正地發(fā)揮。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變師道獨尊的觀念，在發(fā)揮主導(dǎo)作用時，又盡量與學(xué)生打成一片，讓他們輕松愉快地參與教學(xué)互動，主動獲取、鞏固語文知識，從而將主體性完全施展出來。如，教學(xué)《詹天佑》時，由于本文圍繞“詹天佑是杰出的愛國工程師”這一中心展開，因當時情況距今較遠，許多學(xué)生理解上有一定的難度。因此，教師可以讓學(xué)生收集有關(guān)材料，師生在對“開鑿隧道”“人字形線路”兩件事展開討論，逐步形成自學(xué)能力。然后，采取先扶后放的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們體驗“勘測線路”這一部分，要求他們自主合作探究學(xué)習(xí)“開鑿隧道”“人字形線路”，通過讀、議、畫、比、演說來解決這一難點，體會詹天佑的杰出與愛國精神及創(chuàng)新能力。

（三） 精心設(shè)計討論題目

每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平各盡不同，難易適度的題目，能有效啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論。所以，教師針對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與認知水平，設(shè)計多樣化、多角度、多層面的問題，要求他們深入討論、探究，從而理解有關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)效果。如，教學(xué)《和時間賽跑》時，首先以和時間賽跑為中心，巧設(shè)懸疑“人怎么能和時間賽跑呢？”的問題展開教學(xué)，引導(dǎo)他們根據(jù)問題思考、交流，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的意識能力，在自主思考、發(fā)現(xiàn)時，勇于提出問題。然后以字詞為基點，以朗讀為方式，從整體上把握文章大意，學(xué)會珍惜時間，進一步加強珍惜時間、好好學(xué)習(xí)的思想品德。

四、 結(jié)束語

討論式教學(xué)法有利于引發(fā)學(xué)生在思考、質(zhì)疑、爭辯中，發(fā)現(xiàn)新的問題，而采取合適的討論形式能夠促使學(xué)生從多方位思考問題，在相互啟發(fā)中進一步開拓思路，對于發(fā)展創(chuàng)造性思維和提高學(xué)習(xí)能力水平起到至關(guān)重要的作用。

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[3]侯玲玲.探究式教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年：研究青少年教育，2012（19）：155.

作者簡介：

張洪艷，貴州省畢節(jié)市，赫章縣古基鎮(zhèn)中心小學(xué)。