摘要：語文是人類文化重要的組成部分，也是中國人民智慧的結(jié)晶。在語文課堂教學(xué)過程中，教師積極采用分組合作學(xué)習(xí)模式，明確分組合作學(xué)習(xí)的意義，了解到分組學(xué)習(xí)具體的管理特性，實施一系列分組措施，促進分組合作學(xué)習(xí)順利地進行，有效地增強課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;課堂教學(xué);分組學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的實施，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被小學(xué)提上工作的日程，成為教育教學(xué)的重點途徑之一，形成了較為高效的課堂教學(xué)策略。在此過程中，分組合作學(xué)習(xí)成了小學(xué)語文課堂教學(xué)實施的主要策略，促進學(xué)生個性化發(fā)展，充分解決語文知識與學(xué)生性格特點之間的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維的能力，使學(xué)生深入探究語文的知識內(nèi)容，增強學(xué)生之間的交流與溝通，提高課堂教學(xué)的效率。

一、 分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本概述及管理特性

（一） 分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本概述

在語文教學(xué)過程中，分組合作學(xué)習(xí)成了主要的教學(xué)模式，在班級授課制度下進行發(fā)展和擴大，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，形成基本的教學(xué)組織形式。教師根據(jù)學(xué)生的性格特點將他們分為若干個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同將學(xué)生合理地劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)計劃，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分認識到語文學(xué)習(xí)的重要性，促進學(xué)生之間的討論與合作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升他們的動手能力，增強他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二） 分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施的管理特性

每一個班級都有不同程度的學(xué)生，教師將這些學(xué)生根據(jù)他們學(xué)習(xí)程度、性格特點的不同進行分組，減少小組之間存在的差異，做到分組的合理性，將班級中每四人分為一組，創(chuàng)立多個學(xué)習(xí)小組，注重在分組時實施“組內(nèi)差異、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，促使小組之間男女比例協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)水平相當和基本能力相差無幾，有助于增強小組成員之間優(yōu)勢互補，提升班級的整體水平，提高分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。在進行分組學(xué)習(xí)后，小組成員一定要明確自己應(yīng)當擔(dān)負的責(zé)任，清晰地認識到自己在組內(nèi)需要承擔(dān)的角色，促進小組之間的交流與溝通，使小組向著和諧、高效的方向發(fā)展，增強組內(nèi)紀律管理的實施。

（三） 分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)實施的管理規(guī)則

在班級中，合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中實施有效的分組規(guī)則，實行每科輪換帶頭人制度，促進學(xué)生各科之間均衡發(fā)展，提升每一位學(xué)生的社會責(zé)任感，增加學(xué)習(xí)的規(guī)范制度，增強學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的能力，使每一個小組成員都能認真聽講，高度集中于課堂教學(xué)內(nèi)容。分組合作學(xué)習(xí)采用限制機會的制度，讓每一個同學(xué)最多發(fā)言三次，使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會，促使班級學(xué)生大膽地表達自己的想法，增加提問內(nèi)容的靈活程度，有助于激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高他們的創(chuàng)造能力，增強他們對語文知識的理解，促進他們感受到語文的魅力。

二、 分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中實施的具體措施

（一） 教師要明確自己的定位，做好分組學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作

近年來，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師逐漸實施分組合作交流學(xué)習(xí)模式，明確自己在教學(xué)過程中的定位，對自己提出更高的要求，滿足當代分組合作學(xué)習(xí)的要求，做好課程內(nèi)容的設(shè)計者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和監(jiān)控者，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，增強學(xué)生對語文知識的理解和掌握，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要注重設(shè)計問題的合理性，做好分組學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生都能加入分組合作學(xué)習(xí)過程當中，積極參與到問題討論中，準確把握問題的關(guān)鍵，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強他們的語言交流能力。

（二） 合理分配小組成員，建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組

分組活動中一定要減少兩極分化現(xiàn)象，合理分配小組成員，將優(yōu)秀的學(xué)生與較差的學(xué)生結(jié)合在一起，促進學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，避免他們之間的惡性競爭，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動當中，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)嚴格按照“優(yōu)、中、差”三者結(jié)合進行分組，建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，全方位考量各個方面的因素，做到每一個小組實力的均衡性，注重小組成員之間的優(yōu)勢互補，從而保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證每一位學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中的長遠發(fā)展，促進學(xué)生之間共同進步。

（三） 指定小組發(fā)言人，促進課堂交流與總結(jié)

在分組過程中，教師一定要遵守分組的合理性，指定小組內(nèi)的同學(xué)擔(dān)任小組的發(fā)言人，承擔(dān)回答問題的工作，使小組成員之間輪流交替回答問題，調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，增強他們的表達能力，促進他們對語文知識的掌握和提升，讓學(xué)困生找到學(xué)習(xí)的目標，增強他們對語文知識學(xué)習(xí)的針對性，提升他們對問題回答的準備程度，促進學(xué)生在自我督促過程中不斷進步。在分組學(xué)習(xí)過后，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出總結(jié)，鼓勵每個小組積極表達自己的觀點，提供給其他小組作為參考，提升小組之間的交流與溝通，促進小組之間進行相互地評價，有助于提升班級全體成員共同進步，增強課堂教學(xué)的效果。

三、 結(jié)束語

分組合作學(xué)習(xí)成了當代語文課堂重要的學(xué)習(xí)方式，形成了較為高效的課堂教學(xué)形式。教師積極利用合作學(xué)習(xí)中分組教學(xué)模式，認識到分組合作學(xué)習(xí)的管理制度和管理規(guī)劃，明確自己在分組合作學(xué)習(xí)的定位，合理地分配小組的成員，從而促進學(xué)生語言表達能力的提升，提高他們的團隊合作精神，增強他們的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

張庭分，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省長順縣第三小學(xué)。