摘要：在國內(nèi)的教學中，很多學生都處于被動狀態(tài)，課堂氣氛完全靠老師一個人維持，學生缺乏主動意識，也缺少主動的能力。學生上課缺少互動，所以，這是每個小學學生成長階段都需要增強的地方。想要學生有更好的發(fā)展，老師就必須明白自己擔負的責任，做好本職工作，多安排語文課堂上的閱讀互動形勢。提高學生的主動表達能力，鼓勵學生積極大膽搶答，能夠科學有效的增強小學語文閱讀教學中的互動。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;“互動”藝術(shù)

現(xiàn)在的小學教育標準中已經(jīng)指出，學生不僅要有好的成績，還需要德智體美全面發(fā)展，學會傾聽，擅長口語交際，在社會交往中大方得體。初步學習到與人為善的交往和溝通方式，同時發(fā)展學生之間的合作精神。課堂是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是增強學生溝通和交際能力的最有效方式，能夠啟發(fā)學生的思維能力，增強他們的獨立思考能力，也能夠很有效的增強他們的分析問題、解決問題和口語表達能力。隨著教學模式的創(chuàng)新與改革，老師也認識到這一點，在小學語文教學中大膽創(chuàng)新，開展互動模式，鼓勵學生多與老師合作才能展示最好的課堂效果，但還是會有很多學生不會表達、不敢表達，吝于表達，無論是在正常上課還是在公開課中總會有課堂發(fā)言冷清的現(xiàn)象，使課堂氣氛陷入尷尬，所以老師與學生課堂上的互動問題一直都需要加強，在小學語文如何開展互動模式是目前教育重點關(guān)注的問題之一。那么，如何把握閱讀教學中的“對話”理念，讓學生“對好話”呢？筆者展開如下探析。

一、 目前小學語文閱讀課堂教學的現(xiàn)狀

在課堂上有很多學生敢于面對質(zhì)疑和提問，但他們?nèi)狈φn堂的互動意識。這種學生一般分為兩類，一種是惰性心理和從眾心理，不喜歡自己思考，只會聽其他同學回答問題，將同學或老師的答案記下來，達到完成任務的目的就滿足了，課堂缺少互動，學生就不喜歡主動思考問題。這會使學生的思維能力缺乏鍛煉，過于懶惰，會越來越喜歡隨大流，大多數(shù)學生說什么就跟著做什么，大多時候不經(jīng)過自己的大腦用心去思考，時間久了就會習慣這種方式，上課時沒有自主能力。另外一類學生是缺少自制力，上課不愛聽講，對老師提出的問題漫不經(jīng)心，對學習和發(fā)言的態(tài)度都很冷淡，積累的問題越來越多，疑問越來越多，當老師提出的問題有太多陌生的時候就不會主動回答問題，對答案的概念很模糊，這就是小學語文閱讀教學中缺乏互動教學的缺陷。

課堂上師生互動缺乏全體性，許多教師在和學生互動的過程中傾向于把更多的注意力集中在好學生上，而使學困生受到了冷落，這種課堂師生互動雖然看似實現(xiàn)了，也調(diào)動了學生的主觀能動性，但其實只動員了一小部分學生的積極性，實際上絕大多數(shù)的學生處在一種壓抑的狀態(tài)中，并且這種互動學習缺乏主動參與意識，思維固定在老師預定的軌跡當中，整個互動過程是一個機械的缺乏活力的封閉的過程。

二、 小學語文閱讀教學互動方式

（一） 加強教師與文本的互動

小學生都喜歡生動有趣的閱讀，所以在上課之前，老師一定要吃透教材，充分了解文章，將文章的每一個細節(jié)問題琢磨清楚，并且根據(jù)課文閱讀內(nèi)容大膽發(fā)揮想象，不僅要在上課時熟練回答學生提出的問題，還要創(chuàng)新教學內(nèi)容，勇于加工文本，對課文補充新的信息，做好備課準備，準備好閱讀課堂與學生之間的互動環(huán)節(jié)。此外老師也要敢于質(zhì)疑課文，對課文中不合理或者解釋不清楚的地方加以改動，使學生在上課時更輕松的接受學習內(nèi)容。并且多查找與課文有關(guān)的內(nèi)容資料，營造豐富多彩的課堂效果。

（二） 加強學生與文本的互動

在學習一篇小學語文閱讀之前，學生也要對課文有一個大致的了解，對于文章的背景和內(nèi)容都需要掌握一些，這樣才能更好的互動，比如在講《圓明園的毀滅》一文中，學生首先要了解我國的部分文化，和圓明園的具體概念，多去查找關(guān)于圓明園的圖片和毀滅后的圖片，正確認識圓明園毀滅的真正原因，并對此有所思考。

（三） 加強老師與學生的互動

加強老師與學生的互動就是要營造良好的課堂氣氛，在老師和學生都準備充分的情況下，老師允許學生有自己的想法并且積極發(fā)表自己的觀點，老師放下“師長”的架子，學生發(fā)揚該有的熱情，比如在講《三顧茅廬》這一課中，老師可以帶領(lǐng)學生到多媒體教室觀看一段諸葛亮三顧茅廬的相關(guān)視頻，觀看過后讓學生進行復述，并提示學生理解視頻中各個人物的性格特點，并找出他們最喜歡的或者最了解的人物進行描述，老師和學生同時進行猜測比賽，以此來激發(fā)學生的熱情，同時也有助于學生對于這篇文章的了解，在娛樂中學習到知識，學生不會覺得枯燥，對文章的印象也會更加深刻?？偠灾處熞欢ㄒ鶕?jù)教學內(nèi)容、教學任務、學生的認識規(guī)律、心理特點、學習實際等諸多因素去綜合考慮，確定互動反饋系統(tǒng)的最佳作用點，發(fā)揮其強大的評價、反饋功能，找到語文閱讀教學與互動反饋最佳作用點，讓語文閱讀教學在師生互動中漸入佳境。

（四） 加強學生與學生的互動

課堂是生動的、生成的，“把精彩留給學生，將課堂交給學生”。語文教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑探究，引導生生之間有效互動交流。加強學生與學生之間的互動，就是要加強他們的合作精神。所以在上課過程中老師應該創(chuàng)新教學模式，提倡分組學習。將任務分配給每個小組的每一個人，讓他們坐在一起交流討論，注意觀察平常不喜歡發(fā)言的學生，鼓勵他們在小組討論過程中多表達自己的想法，要求同學之間互相監(jiān)督，互相鼓勵，培養(yǎng)學生的合作意識，讓他們通過團體的形式展示學習成果。比如在講《小蝌蚪找媽媽》一課中，要讓學生分組討論總結(jié)出，小蝌蚪一路找媽媽的過程中遇到了哪些動物，讓學生做好分工，每個人找出一個動物，并互相描繪這個動物的特點等，達到課堂互動的效果。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在小學階段的學生正處于成長和學習的重要過程中，所以此時一個老師的正確引導和教育能夠給他們帶來很大的影響，高效的課堂互動不僅能極大激發(fā)學生語文學習興趣，又能發(fā)現(xiàn)學生在課堂中存在的各種各樣不同的問題，并且采取科學的方法及時解決問題，對培養(yǎng)學生的語文能力，提升他們語文素養(yǎng)具有重要的作用與意義。在語文教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺。

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作者簡介：

林秀文，福建省漳州市，福建省漳浦縣大南坂學校。