摘要：語文是一門以閱讀為基礎(chǔ)的課程，在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的質(zhì)量會直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生語文素養(yǎng)的水平。然而，受到應(yīng)試教育思想的影響，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在著較明顯的單向授課現(xiàn)象，教師忽視了學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生的語文能力和思維品質(zhì)發(fā)展受到了很大的限制，不利于學(xué)生長期的發(fā)展。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提出有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵從小學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律，結(jié)合時代的特色和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，制定出科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，而不是一味地灌輸給學(xué)生理論知識。教師要深入探索新課程改革提出的教育原則，提升學(xué)生對閱讀的興趣，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行完整而深刻的閱讀體驗(yàn)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。以下就是對此的一些具體看法。

一、 深化教學(xué)內(nèi)容

教材是我們教學(xué)的主要資料，卻并不等同于教學(xué)內(nèi)容的全部。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要深入挖掘教材文本的多樣化功能，帶給學(xué)生開闊的視野，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度、不同的側(cè)面了解閱讀文本的內(nèi)涵，在對文本的深化解讀中獲得閱讀的樂趣和成就感。

比如，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這篇課文時，很多教師都會習(xí)慣性地圍繞著“幸福要依靠勞動，要盡自己的義務(wù)來為大家服務(wù)，做對人們有益的事情”這一觀點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生進(jìn)行回憶，想一想自己在生活中通過付出進(jìn)而獲得幸福的經(jīng)歷。然而，對于小學(xué)生來講，幸福首先是一個十分抽象的概念，并且很多學(xué)生并沒有相關(guān)的經(jīng)歷，這樣的教學(xué)反而會使得學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我將付出的對象進(jìn)行“轉(zhuǎn)移”，讓學(xué)生以父母為中心進(jìn)行回憶，在日常生活的細(xì)節(jié)中感受幸福和付出之間的關(guān)聯(lián)，從而使幸福這種感受變得更具有真實(shí)感，提升學(xué)生閱讀的興趣和效率。

二、 加深教材文本之間的關(guān)聯(lián)

小學(xué)語文教材的每個單元都有一個相應(yīng)的主題，這種設(shè)置并不是單純地為了編排上更加方便，更是為了讓學(xué)生通過閱讀來深化對主題的理解，讓學(xué)生在寫作方式、情感表達(dá)上進(jìn)行聯(lián)系、比較和歸納，提升學(xué)生對文本的理解和把握。

比如，四年級上冊第四單元主要包含《白鵝》《貓》《白公鵝》等描寫動物的文章，于是在學(xué)習(xí)的過程中，我讓學(xué)生針對《白鵝》《白公鵝》兩篇課文進(jìn)行對比，尋找兩篇文章的異同點(diǎn)。在對比的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章都使用了擬人的修辭方法，但是文章敘述的重點(diǎn)不同…這樣，通過將文本之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生以對比的方式來進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，不僅能夠加深學(xué)生對文本的理解，提升閱讀的質(zhì)量，還能使學(xué)生更好地理解作者寫作的規(guī)律，有助于學(xué)生寫作能力的提升。

三、 豐富學(xué)生的閱讀方式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更多的是重視教師的講解，學(xué)生在課堂上被動地學(xué)習(xí)，而新課改下的課堂則鼓勵學(xué)生展開自主閱讀，提倡提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要正確地處理好學(xué)生聽講和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，避免極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，將學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮到最大的限度。

比如，在學(xué)習(xí)《生命，生命》時，這篇散文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度，這個教學(xué)目標(biāo)的形成需要學(xué)生主觀意識的參與，但是文本的內(nèi)容又較為抽象，學(xué)生理解起來較為困難。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以使用朗讀法與合作學(xué)習(xí)法并用的方式，讓學(xué)生首先自己進(jìn)行閱讀，對文本有一個大概的理解，接下來再通過合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生分享自己的感受，在相互討論中深化學(xué)生的理解，在必要時，教師要為學(xué)生提供幫助，使學(xué)生在正確的方向上閱讀、理解。

四、 激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

閱讀是學(xué)生與文本、與作者對話的過程，而要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本思想的正確理解，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)至關(guān)重要。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要重視情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地站在作者的角度上進(jìn)行思考，達(dá)到思想上的共融，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，提升閱讀的效率和質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，因?yàn)闀r代不同，學(xué)生很難體會當(dāng)時作者的情感。因此，為了引起學(xué)生情感上的共鳴，我讓學(xué)生以角色扮演的方式展開學(xué)習(xí)，重現(xiàn)當(dāng)時中國人備受壓迫的情景，再加上音樂、圖像營造出的真實(shí)氛圍，有效地激起了學(xué)生的情感，使學(xué)生閱讀的興趣大大提升，閱讀質(zhì)量也明顯的提升。

本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略展開了一番探討。教師要正確認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要作用，尊重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生在閱讀中的情感，使用科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方式提升學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)的效益?？傊處熞褂谜_的方法，讓學(xué)生多閱讀、多體會，在科學(xué)合理的閱讀中激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮閱讀文本的最大價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明功.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略探究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017.

[2]賈丹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生有效參與初探[D].天津：天津師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

朱秀云，安徽省淮南市，安徽省淮南市潘集區(qū)劉龍民族小學(xué)。