摘要：所謂差異教學，就是根據(jù)學生個體的差異性，進行分層教學，通過設置科學的教學目標，以及課后練習，提高學生的學習積極性，真正將教學活動面向全體學生，并能夠促進我國初中地理教學的改革與創(chuàng)新。在改革背景下，差異教學的優(yōu)勢和價值更加明顯。培優(yōu)補差，利用更加多樣的方式幫助學生提高成績，最終實現(xiàn)共同進步的目的。

關鍵詞：差異教學;初中地理;地理教學

差異教學的方法，運用到初中地理教學中，不但可以提高課堂的教學質(zhì)量，也可以促進學生的全面發(fā)展。所以在對差異教學的應用策略的研究是一項非常重要的工作。在初中的地理教學中，差異教學是基于學生的基礎上，創(chuàng)造良好的教學場景，組織合理的學習小組，以小組合作為依托，帶動學生共同進步。差異教學是一種有效的教學策略。這種教學法的實質(zhì)是把學生的差異作為地理教學中的一種教學資源，有效地利用這種資源，促進學生地理知識的提高和綜合能力的全面發(fā)展。

一、 根據(jù)個體不同分層教學

在初中學生接受地理知識的時候，課本的知識雖然是相通的，但是由于學生能力、基礎、接受能力、興趣、努力的程度等等因素的影響，就會產(chǎn)生不同的學校效果。教學在這個過程中也要因人而異，對于先天學習能力較差，但學習態(tài)度十分認真的學生，教師應有針對性的改變這部分學生的學習方法，為其重點講解地理知識，培養(yǎng)其對地理知識的學習興趣。對于一些基礎比較薄弱的，可額外補充一些基礎的地理知識的學習等等。利用各種模式的教學辦法，在課堂上展開教學，根據(jù)學生的實際能力，制定不同的教學方案。讓學生融入愉快的地理課堂學習氛圍，最終學好初中地理這門課程。

在實踐教學中，教師按照學生的學習狀況以及學習程度，將學生分為A、B、C三個學習層次。首先，A層學生的自主學習能力較強，渴望通過自我努力完成對更深層次地理知識的探究任務。B層學生的知識接受能力較強，可以及時跟進教師的講課進度，并加入個人對問題的理解和想法，以此完善對地理知識的學習。而C層學生的基礎能力較差，雖然足夠努力，但是由于方法不正確而產(chǎn)生了學習障礙。教師在完成對學生能力分層任務以后，應采取直接有效的解決方案，比如：讓C層學生嘗試改變學習方法和學習策略，事先對下節(jié)課需要掌握的地理知識進行預習，以確保在課堂上收到更好的學習效果。B層學生需要提高自主解決問題的能力，并獨立完成教師分配的學習任務。A層學生則需要根據(jù)教師的引導，完成深層次地理知識的探究和學習任務。在各層次的學生之間，以及不同層次的學生之間，都要團結(jié)，大家相互交流，共同進步，以良性競爭最終達到良好的學習效果。

二、 制定差異化的教學目標

教師根據(jù)學生的學習能力和邏輯思維水平，為學生制定多樣化學習目標和學習課程，并保證學生在接受正規(guī)的地理知識教育課程時，可以充分表達個人對問題的想法與觀點，不斷縮小各層次學生之間的能力距離，讓學生存在的差異化問題得以解決。制定統(tǒng)一的目標，可以讓學生有明確的學習方向，品嘗成功的果實，感受成功的喜悅。各層次學生需要有效區(qū)分制定目標的難度。

三、 課后制定差異化的習題

在初中地理課堂上制定了差異化的教學，在課后習題的制定中，也需要分層布置，由于不同層次學生的學習能力有限，教師已對學生進行了明確的層次劃分，為確保各層次的學生的個人能力都有階段性的提高，教師應摒棄傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置方法，按照學生的學習能力制定差異化課后習題。首先，習題內(nèi)容應以鞏固已有知識，拓展和探索深層次地理內(nèi)容為目的。其次，制定的課后習題難度應符合學生的學習能力和學習水平，讓學生由淺入深的掌握地理知識，降低在學習過程中產(chǎn)生的負擔。在學生課后完成差異化的習題后，老師在這過程中也需要參與進來，仔細對各層次學習的習題檢查、指出錯誤、仔細分析。并在下一節(jié)課的教學中，對比較典型的錯誤加以分析，最終達到學好地理的目的。

四、 測試的差異化

在初中地理教學中，測試是檢驗教學效果的最好方式，在課堂上我們實施了差異化教學、課后進行了差異化習題訓練，那最好在檢驗中，也需要進行差異化的測試。教學在出試卷的時候，需要按照A、B、C三個不同層次的學生出不同的試題，讓處于不同層次的學生都有適合自己的考試題目，并在這個基礎上增加難度，使得學生可以努力一點達到更高的層次，從中體驗到成功的快感，最終實現(xiàn)共同進步。

五、 結(jié)束語

差異化教學不是要求每個學生都通過教學后達到同一水平，而是希望所有的學生在原來的基礎上得到提升，讓每個人的潛能和個性得到發(fā)揮，培育出自己的地理素養(yǎng)。地理差異教學是一場教學改革，教師在這個過程中，除了關注學生外，也要重視與家長的良好溝通，減少家長對差異教學的誤會。

參考文獻：

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作者簡介：

王亞鵬，江蘇省蘇州市，蘇州高新區(qū)實驗初級中學。