摘要：新課改背景下的中職體育教學(xué)更加注重課堂的有效性。因此，本文對(duì)中職體育課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，就中職體育課堂教學(xué)有效性的診斷方法進(jìn)行了探究，得出了常見的影響因素，并提出了具體的應(yīng)對(duì)對(duì)策，以不斷地提升中職體育課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：中職體育;課堂教學(xué);有效性;診斷;對(duì)策

中職體育課堂教學(xué)有效性的影響因素較多，為加強(qiáng)中職體育課堂教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化，需要對(duì)其有效性進(jìn)的內(nèi)涵進(jìn)行明確，并強(qiáng)化對(duì)其的診斷，結(jié)合診斷的問題，針對(duì)性的采取相應(yīng)的對(duì)策強(qiáng)化對(duì)其的處理和優(yōu)化。

一、 中職體育課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵

中職體育課堂教學(xué)有效性，旨在打造高效的中職體育課堂，所以其內(nèi)涵就在于能有效的激發(fā)學(xué)生參與體育的興趣，給學(xué)生帶來(lái)良好的心理體驗(yàn)，有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在師生的共同努力下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，養(yǎng)成終身體育意識(shí)，尤其是要契合學(xué)生的職業(yè)需求強(qiáng)化體能訓(xùn)練。

二、 中職體育課堂教學(xué)有效性診斷

（一） 診斷標(biāo)準(zhǔn)

一是學(xué)生是否進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)是否進(jìn)步和發(fā)展，也就是有效性取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的程度有多大，學(xué)生獲得了哪些進(jìn)步與發(fā)展，能否將學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來(lái)。

二是是否有助于教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在三維目標(biāo)上進(jìn)行全面的整合與協(xié)調(diào)，若與教學(xué)目標(biāo)背離，或者片面的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么其就是屬于無(wú)效或者是低效而非有效。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展是否是在一定的規(guī)律下、有效果、效益、效率的教學(xué)下所獲得，所以在診斷中，不僅需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理與否和實(shí)現(xiàn)的程度進(jìn)行診斷，而且還要看目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)的，且教學(xué)需要結(jié)合教學(xué)規(guī)范，采取科學(xué)的教學(xué)方式方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，在對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行診斷的同時(shí)，還要看能否滿足學(xué)生未來(lái)的就業(yè)需要。

（二） 診斷方法

一是自我診斷法，這一方法是教師自身對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)方式方法，結(jié)合日常在教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行自我反思，通過自我反思和診斷，及時(shí)地找出存在的問題，并在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)其的改進(jìn)，同時(shí)需要強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通于交流，搜集學(xué)生的意見建議，并在后續(xù)的教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握當(dāng)代中職生的特點(diǎn)，進(jìn)行不斷地自我診斷和完善。

二是專家診斷法。這一方法主要是通過公開課的方式，有教育專家對(duì)整個(gè)體育課堂教學(xué)過程進(jìn)行打分和診斷，最后結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師的教學(xué)理念，教學(xué)模式，教學(xué)氛圍的和諧度等對(duì)其進(jìn)行綜合診斷，找出其存在的問題，對(duì)于做得好的經(jīng)驗(yàn)和做法則可推廣。最后教師結(jié)合診斷結(jié)果，針對(duì)性的改進(jìn)不足，對(duì)于優(yōu)勢(shì)繼續(xù)保持和完善。

三是學(xué)生診斷法。這一方法主要是采取問卷調(diào)查的方式，就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及對(duì)教師的教學(xué)方法、專業(yè)技能。課堂教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、課堂教學(xué)組織能力、上課形式、教師評(píng)價(jià)、課堂氛圍等進(jìn)行調(diào)研，從而既能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，也能從中找到自身的不足，并診斷的加強(qiáng)對(duì)其的改進(jìn)和優(yōu)化。

（三） 診斷中發(fā)現(xiàn)的問題

通過自我診斷、專家診斷和學(xué)生診斷，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多問題，這些問題的存在，將對(duì)中職體育課堂教學(xué)有效性帶來(lái)影響。所以我們需要對(duì)這些問題進(jìn)行梳理，才能更好地促進(jìn)中職體育課堂教學(xué)有效性的提升。這些問題主要有以下幾點(diǎn)：

一是在課程設(shè)置方面，通過診斷可以發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置上較為僵硬，比如教師忽視學(xué)生的主體作用，主要是進(jìn)行簡(jiǎn)單練習(xí)，知識(shí)性和趣味性的體育課程較少，采用的體育活動(dòng)模式較為單一。這不僅影響預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，而且影響學(xué)生對(duì)體育健康知識(shí)的獲取和身體素質(zhì)的提升。

二是在教學(xué)方法方面，通過診斷可以發(fā)現(xiàn)，有的教師在體育教學(xué)中采用的教學(xué)方法較為單一，理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解不透徹。

三是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，很多中職體育的教學(xué)設(shè)計(jì)沿用傳統(tǒng)的方法，難以結(jié)合當(dāng)?shù)刂新毶奶攸c(diǎn)，在設(shè)計(jì)上難以體現(xiàn)其前瞻性和時(shí)代性。

四是在重視程度方面，學(xué)校和教師對(duì)其的重視度普遍不高，一些體育課被專業(yè)實(shí)踐課擠占，大課間活動(dòng)被取消，體育設(shè)施匱乏，且課余體育活動(dòng)較少，內(nèi)容單一，形式老套，缺乏端正的態(tài)度，具有較強(qiáng)的隨意性。

三、 中職體育課堂教學(xué)有效性的改進(jìn)對(duì)策研究

一是切實(shí)強(qiáng)化學(xué)情分析，注重因材施教理念的貫徹和落實(shí)。在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就需要采取問卷調(diào)查的方式，掌握學(xué)生的體制情況和心理情況以及思想觀念，并尊重學(xué)生之間的差異，從而針對(duì)性的采取相應(yīng)的教學(xué)方法，強(qiáng)化因材施教理念的貫徹與落實(shí)。

二是注重教學(xué)模式的優(yōu)化，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。將傳統(tǒng)的單一的體育教育模式變得更加生動(dòng)有趣，在結(jié)合學(xué)生學(xué)情的前提下，切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的確定，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)方法的完善和轉(zhuǎn)變。比如降低傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)比例，增加一定的有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升和吸引力較強(qiáng)的體育集體項(xiàng)目，比如武術(shù)散打、校園足球和健美操等，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣推升的同時(shí)，還能更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)模式的優(yōu)化。

三是根據(jù)職業(yè)教育實(shí)施體育教學(xué)，需要以職業(yè)教育為前提，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升為目標(biāo)，結(jié)合具體的專業(yè)，設(shè)置相應(yīng)的體育課程，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。比如有的學(xué)生為導(dǎo)游專業(yè)，就需要注重其體能與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，并開設(shè)定向跑和素質(zhì)拓展方面的體育課程來(lái)促進(jìn)其職業(yè)能力的提升。

四是注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師要結(jié)合體育項(xiàng)目特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到體育課程之中，并在體育項(xiàng)目中強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和完善性，借助自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化學(xué)生指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生體能提升的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職體育課堂教學(xué)有效性診斷，需要我們結(jié)合有效性的內(nèi)涵，在明確診斷標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照診斷標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)施自我診斷、專家診斷和學(xué)生診斷等方式，通過診斷對(duì)存在的問答題進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，以促進(jìn)中職體育課堂教學(xué)診斷體系不斷地完善，切實(shí)提升中職體育課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

何平妮，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西建筑材料工業(yè)技工學(xué)校。