徐秀秀

隨著知識經濟時代的到來，科學技術創(chuàng)新成為引領商業(yè)模式轉型、催生全新經濟生態(tài)鏈的核心動力。在此背景下，國家需要轉變原本的發(fā)展模式，用科技創(chuàng)新代替投資和廉價勞動力，作為推動中國經濟健康良性發(fā)展的根本動力；個人也要轉變觀念，充分認識知識和技術的重要性，通過終身學習，不斷提升自我綜合能力，以適應市場需要。高等院校作為提供高等教育的場所，對于提升人們的知識文化水平和綜合素質有著不可替代的作用。但是，在以往的認知中，能夠受惠于高等教育的僅限于那些能夠通過高考這層篩選，進入高校的“天之驕子”，那些高考失利者沒有這樣的機會；即使是那些所謂的“天之驕子”，他們享受高等教育資源也僅限于在校期間，一旦踏出校園，高校豐沛的教育資源與他們再無半點關系。

上述觀念在今天這個知識經濟時代已經嚴重落伍。在科技發(fā)展高速迭代的背景下，一個人若不想被時代拋棄，必須依靠終身學習、不斷進行自我提升，而高校在這個過程中必須充分利用所掌握的教育資源，盡可能為更多人服務。換言之，掌握了優(yōu)質充足教育資源的高校必須在終身教育體系建設中發(fā)揮基礎性和全局性的作用。不僅讓進入高校的“天之驕子”享受教育，也要利用各種可行性手段，讓那些未能進入高校的人有機會提升自我；同時，不僅在校期間用心培養(yǎng)學生，他們出了校園，也要有一套機制保證其能夠利用高校教育資源，進入終身學習。在此背景下，本文旨在從終身教育視域出發(fā)，探討高校如何在這一過程中履行自身的社會責任。

一 終身教育與高校社會責任的辯證關系

（一）終身教育透析

終身教育是一個人一生所受教育的綜合，包括了義務教育、高等教育以及在工作和生活中所進行的職業(yè)培訓和技能學習等。終身教育包含廣泛，主要可以分為兩大類：一是學校教育，比如義務教育和高等教育等；二是學校以外的教育，比如各種職業(yè)技術培訓，以及自我 學習和提升等[1]。教育乃育人之本，對于身處知識經濟時代的人來說，必須堅持終身學習，不僅在學校教育中，更要在學校以外不斷學習，從而使自己立于不敗之地。終身教育這一理念興起和發(fā)展于歐美，近年來為越來越多發(fā)展中國家接受，我們國家便是其中之一。如今，終身教育理念已經為我國教育實務界和學術界廣泛接受。

終身教育有自身獨特的優(yōu)勢和作用，主要可以歸結為三點。第一，終身教育可以最大程度提升人們的知識文化水平，讓人們能夠更加滿足知識經濟時代對于人才的需要；第二，終身學習可以不斷涵養(yǎng)人們的素質，提升整個社會的綜合水平。第三，終身學習也是人們不斷完善自我，以及進行自我超越和提升的重要方式。

（二）終身教育背景下的高校社會責任

終身教育理念轉化為現(xiàn)實的過程中，高等院校發(fā)揮著不可替代的基礎性作用。作為優(yōu)質教育資源的掌握者和提供者，高校對于在全社會推廣終身教育可以起到兩方面的助推作用。首先，高等院?？梢耘囵B(yǎng)在校學生，并通過各種具備現(xiàn)實可行性基礎的手段，讓盡量多未能通過高考篩選的人有機會享受高等教育。此外，通過制度化手段“延長”學生的學習時間，即在學生畢業(yè)之后，仍有機會利用母校的教育資源進行學習和替我提升。其次，高等院校還能涵養(yǎng)這個社會的向學風氣。終身學習由理念轉化為現(xiàn)實，需要每個社會個體的積極主動參與，在此背景下，向學風氣興盛與否便影響巨大。是故，高等院校在培養(yǎng)社會向學風氣方面將發(fā)揮重要作用。

二 當前高校履行社會責任的優(yōu)點和不足

（一）高校履行社會責任的優(yōu)點

1. 高等教育日益大眾化

高等院校對于提升個人知識文化水平和涵養(yǎng)社會向學風氣方面發(fā)揮了不可忽視的重要作用。在90年代之前，我們國家的高等教育屬于典型的“精英教育”，只有少數(shù)人有機會進入大學，接受高等教育。所以在那 個時代，如果有人考上大學，那就表示他這一生有了保障。隨著90年代末大專院校擴招以來，高等教育愈發(fā)褪去了精英化色彩，成為日益大眾化的教育。從教育部公布的數(shù)據來看，1977年，恢復高考第一年，大專院校錄取率僅為4.7%；而到了2015年，高考招生入學率已經超過了70%。一些東部沿海發(fā)達省份的高校錄取率更是接近90%?？梢钥吹皆诮氖甑臅r間里，我國高考招生錄取率提升了近20倍[2]。

在此背景下，有越來越多人有機會進入高校，享受高等教育。對于大學的普遍擴招，有一部分人持反對意見，他們認為擴招之后，上大學和不上大學的差別變得越來越小，大學的意義將淪喪。相較于這一部分人，有更多人對大學擴招持肯定態(tài)度，他們認為大學擴招對于提升社會綜合素質、構建現(xiàn)代化國家有益處。在終身教育體系中，學校教育特別是高等教育占據著基礎性位置。以高等教育為基礎，輔之以各種職業(yè)技能培訓和自我學習，方才能建立起一套較為科學合理有效的終身教育體系。如果一個人沒有接受過高等教育，僅僅依靠治職業(yè)技能培訓或是自我學習，那么最終的成效將不孚眾望。從這個角度來說，90年代以來的高等教育擴招，讓更多人能夠進入大學、接受高等教育，也為合理科學的終身教育體系提供了良好的前提和基礎。

2. 各種形式的教育資源反哺

從根本上說，高校教育資源來自于黨和國家，也來自于人民。如何充分利用高校教育資源，讓更多的人享受它，并通過它提升自我的知識文化水平和綜合素質，是政府教育部門、高校領導層以及社會有識之士面對的共同課題。就目前我國的現(xiàn)實狀況來說，在如何充分合理運用高校教育資源這個問題上有了一定的探索和發(fā)展，譬如將高教教育資源投入于成人教育、函授教育、電視大學以及在職教育。這些教育方式為那些沒有接受過高等教育的人，以及那些以及進入職場的人提供了繼續(xù)學習的機會和資源。以成人教育為例，我們國家的成教目前分為兩大類，一是普通高校的成人教育；二是高等職業(yè)院校的成人教育。兩類成人教育為社會人士提供了兩種全然不同，同時又相互聯(lián)系的兩種選擇。對于那些想要了解一般知識、提升自我理論素養(yǎng)的人來說，他們可以選擇一般院校甚至是“985”“211”高校的成人教育項目，對于那些想要利用空閑時間學習具體操作性技術的人來說，他們可以選擇職業(yè)院校的成人教育項目。不論何種成人教育，都為社會人士提供了接觸和享受高等教育資源的機會，讓他們能夠在豐富文化知識的同時，培養(yǎng)自己的綜合素質，從而更加適應知識經濟時代的要求。各種形式的學校教育是終身教育的重要組成部分，更是良性終身教育得以建構的前提和基礎。近年來，高等院校充分利用手中的教育資源，開展成人教育、在職教育等有別于傳統(tǒng)的高等教育模式，讓更多人有機會接觸高等教育。從某種程度上說，這既是一種教育資源的反哺，又是高等院校履行其社會責任的體現(xiàn)。

（二）高校履行社會責任存在的問題和不足

1. 尚未建立培養(yǎng)全面人才的觀念

高等院校是人才的搖籃，這里的人才絕不僅僅指理論型人才，也包括應用型和技術型人才。但是，目前除了高等職業(yè)院校之外，絕大部分普通高等院校在應用型和技術型人才培養(yǎng)方面存在很大問題。許多普通高等院校在教學過程中，只注重課本知識的傳授，至于學生的實踐能力則未受到足夠的重視[3]。近年來，隨著實踐能力培養(yǎng)為越來越多高校重視，情況有了一定改善。但學生缺乏實習機會和實踐意愿，以及高校教師自身實踐經驗匱乏現(xiàn)象并未發(fā)生根本性轉變。普通高等院校的人才培養(yǎng)觀念難孚眾望，高職院校的情況也讓人頗為擔憂。相較于普通高等院校，高職學校對于學生實踐能力的培養(yǎng)顯然出色許多。但高職教育顯然走向了另一個極端，即過于注重學生的實踐和應用能力，卻忽視了起碼的理論培養(yǎng)。缺乏理論指導的實踐將變得盲目和沒有科學根據。是故，不論是普通高等院校還是高職學校都要轉變原本的人才培養(yǎng)觀念，普通高校要進一步重視對于學生實踐能力的培養(yǎng)，高職院校要著力提升學生的理論水平。只有這樣才能為學生打牢堅實的理論和實踐基礎，為其日后的終身學習提供必要的前提和應有的準備。

2. 學校資源的開放性不夠

學校教育是終身教育的基礎和前提，而高等院校憑借豐沛的教育資源，在終身教育體系建構中發(fā)揮著不可替代的重要作用。近年來，不論是普通高校還是高職院校都通過成人教育、在職教育等方式，讓更多人有機會接觸高等教育。但是這些努力在龐大的社會人口基數(shù)面前顯得杯水車薪，高校的教育資源還是過于閉塞，未能充分利用，最大程度遍及社會公眾，這是一個客觀存在的問題。接下來，高等院校要通過一系列可行性措施，進一步開放教育資源，讓越來越多的人能夠接觸高等教育。

三 終身教育背景下高等院校加強社會服務的對策

（一）高校應當培植服務社會的價值選擇

在中國特色社會主義的語境下，服務社會是高校應盡的義務，也是高校的價值所在。為了進一步建構終身教育的社會體系和社會風氣，高等院校需要培植服務社會的價值選擇，讓高校的教育資源為建構社會終身教育體系添磚加瓦。

1. 根植終身教育理念

終身教育理念能否深入人心，很大程度上取決于高等院校是否根植了終身教育的理念，是否按照終身教育的要求培養(yǎng)在校學生。所謂的終身教育，指的是高等院校不僅要在學制以內教授給學生理論和實踐能力，在學生畢業(yè)之后，依然要提供各種可以提供的資源，通過各種力所能及的幫助，讓學生在進入職場和社會之后，依然做到不斷學習、自我提升，從而促成其終身學習的興趣和習慣。目前，許多高校的做法不符合上述愿景和要求。絕大多數(shù)高校僅僅在學制以內教育學生，他們一旦畢業(yè)，在和學校沒有任何瓜葛，學校的教學資源也與這些畢業(yè)的學生無甚關系。這種做法顯然不符合終身教育理念的相關要求。是故，高等院校要根植終身教育的理念，為學生終身學習提供應有的幫助和指導。

2. 培養(yǎng)高校的公共精神

美國著名現(xiàn)實主義哲學家、教育大師杜威曾說過，大學是一個國家和民族智慧的凝結，對于開啟民智、提升社會具有不可替代的作用。他認為，一流的國家必然有一流的大學；而越是一流的大學，越具有世界視野和公共精神[4]。如果去美國觀察那里的大學，會發(fā)現(xiàn)一個共性，那就是幾乎所有的大學都不設圍墻，學校和社區(qū)、城市融為一體。不論是不是這個學校的學生，都能自由出入校園和各教學樓。學校的圖書館更是整個城市的共同資源，每個市民都有權力到圖書館看書、借閱。美國高校的公共精神由此可見一斑。反觀我們國家的高校，幾乎都有或高或矮、或長或短的圍墻，學校的教學樓等設施也很難看到社會人士的身影，至于圖書館里的校外人員更是鳳毛麟角，由此可以看出我們國家高校的公共精神是相當匱乏的。然而，對于在終身教育中扮演重要角色的高等院校而言，卻是了公共精神，便無法與社會公眾和睦相處，無法向社會公眾提供終身學習應有的幫助，這樣一來，所謂的終身教育就成為無法實現(xiàn)的“空頭支票”。

職是之故，高等院校需要培養(yǎng)自己的公共精神。首先，學校可以有形式上的圍墻，但絕不能有精神上的圍墻。任何一個真心向學的人都不能被阻擋在高校的圍墻之外。這也是高校公共精神的最基本體現(xiàn)。其次，高校的圖書館應該成為人們終身學習的重要場所。高等院校，特別是“985”“211”高校的圖書館藏書豐富，不同專業(yè)背景和興趣愛好的人都能在其中找到自己心儀的書本。高校應該進一步開放圖書館，簡化校外人士借閱的步驟，然更多人有機會提供圖書館提升知識水平。

3. 制定一套服務社會的制度安排

光有終身教育理念和公共精神是不夠的，高校還需要制定一套科學合理的社會服務制度安排。高校應該本著服務社會、造福人民的精神，滌蕩日益興盛的商業(yè)主義傾向，站在社會公眾的立場上，制訂一套兼具理念性和可行性的制度安排。需要指出的是，制度安排和前面所講的理念與精神是相輔相成的。首先，制度安排必須有終身教育理念和公共精神作為基礎，否則的話這套制度安排將無法為社會絕大多數(shù)人服務；其次，制度安排同時也為終身教育理念和公共精神的深化和傳播創(chuàng)造了制度基礎。

（二）重視對于學生終身學習能力的培養(yǎng)

1. 夯實學生的基礎理論水平

學校教育是終身教育的基礎和前提，沒有良好的學校教育，終身教育將成為無源之水、無本之木。是以，學校在培養(yǎng)在校學生的過程中要重視對于學生基礎理論知識的培養(yǎng)和訓練，讓他們掌握本專業(yè)的相關理論，從而在日后的工作崗位上能夠嫻熟應用它們，并為終身學習打下堅實基礎。目前，普通高校在這個方面做得相當不錯，學生基礎理論知識的掌握狀況一直維持在一個相對較高的水平。但是高職院校的情況則不容樂觀。一直以來，高職院校都以培養(yǎng)社會經濟發(fā)展所需之技術型和應用型人才作為建設目標。但殊不知，技術的實踐和應用必須建立在一定的理論基礎之上。如果沒有相對牢固的基礎理論作為支撐，即使學生能夠處理一些簡單和基本的技術性和應用性問題，也無法解決高深的技術攻關項目，更沒有技術創(chuàng)新的潛力。因此，高職院校要重視學生基礎理論知識的學習，夯實學生的基礎理論水平。

2. 培養(yǎng)學生終身學習的意識

終身教育從來不是一個可以強制執(zhí)行的政策項目，而是一個社會公眾自動自發(fā)的個體選擇。要讓社會公眾養(yǎng)成終身學習的意識和興趣，首先要讓高校學生樹立終身學習的目標。學生終身學習意識和目標的樹立與高等院校的引導是分不開的。從這個邏輯推演過程中不難發(fā)現(xiàn)，高校在培養(yǎng)學生終身學習意識方面發(fā)揮了基礎性和先導性的作用。首先，高校要將培養(yǎng)學生終身學習的意識作為施教過程中的重點內容。利用老師在課堂上宣講，學校定期召開講座、說明會，組織學生參與以終身教育為主題活動等手段，讓學生樹立終身學習的意識。其次，學校要為學生終身學習提供必要的幫助和指導。過去高校學生終身學習僅僅停留在口頭，既有學生主觀方面的原因，也有學校的客觀責任。高校倡導學生養(yǎng)成終身學習的意識，但卻并未向學生提供力所能及的幫助。為了在實際上幫助學生樹立終身學習的意識，并在實踐中踐行終身學習的要求，高校需要為那些畢業(yè)的學生提供力所能及的額幫助。只有這樣，終身學習才不會淪為一個華麗的口號。

（三）積極開發(fā)多種教育渠道

不論何時，高等院校都是終身教育體系實施的關鍵一環(huán)。如何充分利用高等院校的教育資源，讓本校學生以外的社會公眾借以提升終身學習的實際效果，是政府教育部門和高校領導層需要思考的重要課題。就本文的觀點來看，想要充分利用高校教育資源，就必須積極開發(fā)多種教育渠道。過去十多年，以成人教育和在職教育為首的教育模式，讓越來越多的人享受到了高等教育資源，為終身教育體系的建立創(chuàng)下“汗馬功勞”。但以上這些教育模式并未從根本上改變高校教育資源分配不均的狀況。因此，高等院校領導層需要進一步研究、開發(fā)出更多種的教育方式和渠道，讓更多人能夠通過接觸高等教育來提升知識文化水平，為終身學習奠定堅實基礎。

四 結語

終身教育的觀念近年來在我國廣泛傳播，并為政府教育部門、學術界和實務界所接受。如何利用高校教育資源，推進終身教育體系建設，是一個擺在高校領導層以及專家學者面前的一大課題。本文梳理了終身教育視域下高校社會責任的履行情況，其中既有優(yōu)點和值得肯定指出；亦有缺陷和不足。在此基礎上，本文提出了加強高等院校社會服務的；路徑選擇和具體對策。