顏廷華

吉林省東遼縣人力資源和社會(huì)保障局 吉林東遼 136600

1 我國(guó)人文社科專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

由于人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)主要關(guān)注課本知識(shí)，他們學(xué)習(xí)一些相關(guān)的理論，在訓(xùn)練方式上比較陳舊，只是依靠死記硬背方法來提高自己的專業(yè)知識(shí)，這樣的方法對(duì)于學(xué)生來說是非?？菰锓ξ兜?，沒有興趣可言，也不注重練習(xí)環(huán)節(jié)。這樣的人才培養(yǎng)的過程，導(dǎo)致了學(xué)生的工作能力差，創(chuàng)新意識(shí)不足等不良情況出現(xiàn)[1]。

1.1 創(chuàng)新意識(shí)淡薄

由于傳統(tǒng)教育方法和外界的影響，人文社會(huì)科學(xué)學(xué)生往往選擇在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中記憶教科書，學(xué)校在傳播知識(shí)時(shí)經(jīng)常使用傳統(tǒng)的教育模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)您在工作中遇到問題時(shí)，您將無所適從，并且無法以靈活的方式解決問題。

1.2 對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視

大多數(shù)人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)學(xué)生遵循傳統(tǒng)教育觀念，只重視基礎(chǔ)的理論知識(shí)教學(xué)，忽視了實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中更沒有系統(tǒng)、明確的活動(dòng)體制，也缺乏相應(yīng)的評(píng)估體系，使實(shí)踐教學(xué)的地位更加突出令人尷尬和缺乏清晰度。目標(biāo)。隨著教育的發(fā)展，實(shí)踐活動(dòng)在教育中的重要性日益凸顯。理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，必須相輔相成，培養(yǎng)高素質(zhì)，綜合型人才。然而，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念限制，很多高等教育學(xué)校都已經(jīng)規(guī)劃了每個(gè)學(xué)科相應(yīng)的實(shí)際操作課程，但是對(duì)人文社會(huì)學(xué)科的實(shí)際操作活動(dòng)和課程沒有合理的安排，忽視了其重要性。因此，在分配教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃的比例差距非常大，更有的教學(xué)比例失調(diào)。另外，對(duì)學(xué)生沒有合理的管理制度和激勵(lì)制度，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督控制工作很難進(jìn)行下去。

1.3 人才培養(yǎng)模式趨同化

人文社會(huì)科學(xué)與歷史，文學(xué)，管理，法律等有一些相似之處。這些專業(yè)主要是學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，學(xué)習(xí)很多文化基礎(chǔ)，從事未來。這項(xiàng)工作主要是管理，會(huì)計(jì)和研究工作。因此，這些專業(yè)在知識(shí)教學(xué)中基本采用“填鴨式”教育方法，記憶各種基本理論，歷史資料，相關(guān)案例等，培養(yǎng)人才的方式也是如此。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生將變得充滿理論知識(shí)和零實(shí)際應(yīng)用技能。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。高校應(yīng)積極改變教育方式，改革培訓(xùn)方式，將現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，使學(xué)生不被社會(huì)淘汰。

2 我國(guó)人文社科專業(yè)人才培養(yǎng)的出路

要擺脫人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展困境，必須找出問題所在，找出原因，提出相應(yīng)的解決方案，以促進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展。

2.1 找準(zhǔn)培養(yǎng)定位，走差異化路線

人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)是找到專業(yè)建立之初的初衷，識(shí)別和定位，明確目標(biāo)，建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)方法，并根據(jù)當(dāng)前學(xué)科的發(fā)展深化思考。水平，走差異化路線，培養(yǎng)專業(yè)人才。經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了社會(huì)各方面的變化。有經(jīng)濟(jì)和政治方面。人文社會(huì)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)和政治密切相關(guān)，與人們的生活密切相關(guān)。因此，人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)都很緊張。在人才培養(yǎng)過程中，不僅要注重理論知識(shí)的掌握，還要關(guān)注我們周圍的國(guó)家事務(wù)和經(jīng)濟(jì)生活，把這些內(nèi)容與知識(shí)理論緊密結(jié)合，使人才的培養(yǎng)順應(yīng)進(jìn)行。滿足社會(huì)發(fā)展的要求，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)人才。

2.2 培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展迫切需要全面的人才。人文和社會(huì)科學(xué)教育使學(xué)生知識(shí)淵博，思想開闊，富有想象力。豐富的人文社會(huì)科學(xué)教育將培養(yǎng)學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，然后將學(xué)生的價(jià)值判斷能力內(nèi)化，適應(yīng)變化能力和直接適用于社會(huì)實(shí)踐的能力。并使學(xué)生能夠在道德和智力發(fā)展方面獲得全方位的培訓(xùn)和發(fā)展。學(xué)校教育的最終目標(biāo)是教育人們。培養(yǎng)人才的目標(biāo)不應(yīng)該是掌握知識(shí)的生物機(jī)器。它應(yīng)該是一個(gè)具有獨(dú)立思考，一定價(jià)值判斷和社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)全面發(fā)展的人。

2.3 理念與設(shè)施要與時(shí)俱進(jìn)，加大實(shí)踐技能的培養(yǎng)

社會(huì)不斷發(fā)展，高校和教師的理念也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。只有保持這些想法，才能保持行動(dòng)。人文社會(huì)科學(xué)在教學(xué)中經(jīng)常使用傳統(tǒng)的教育方法，其創(chuàng)新意識(shí)薄弱。這些對(duì)人才培訓(xùn)非常不利。只有及時(shí)更新他們的想法才能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，由于傳統(tǒng)觀念的影響，人文社會(huì)科學(xué)對(duì)實(shí)踐技能的重視程度不夠，往往只注重理論知識(shí)的研究。所以，高等教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)換教學(xué)思路和教學(xué)觀念，采用合理的教學(xué)措施提高學(xué)生的實(shí)踐能力，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能[2]。

2.4 面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)，提升學(xué)生的管理能力

從上述討論中可以看出，人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展往往忽略了該地區(qū)的發(fā)展和大學(xué)所處的社會(huì)環(huán)境。它往往導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)時(shí)不能滿足社會(huì)的要求，并對(duì)未來感到困惑。及時(shí)適應(yīng)新環(huán)境往往感到無助。面對(duì)這種情況，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系，使學(xué)生也能掌握學(xué)校的最新市場(chǎng)信息，提出自己的見解，積極參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活，而不是走出困境。與社會(huì)接觸，同時(shí)提高學(xué)生的管理能力，使學(xué)生有更好的自己的生活計(jì)劃，為自己的生活設(shè)定合理的目標(biāo)，培養(yǎng)人才與時(shí)俱進(jìn)。

3 結(jié)語

高等教育作為培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要場(chǎng)所，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。然而，如何培養(yǎng)人才和培養(yǎng)人才的問題一直困擾著中國(guó)的教育發(fā)展。筆者認(rèn)為，高等教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的人才，而高等教育機(jī)構(gòu)中人文社會(huì)學(xué)科就是培養(yǎng)人才專業(yè)的學(xué)科。人文社會(huì)科學(xué)教育作為一種精神和哲學(xué)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要影響[3]。