摘 要：農村寄宿制小學能夠提高辦學效率，在農村生源銳減，留守兒童增多的情況下，可以將分散在各地的學生，優(yōu)秀師資等教育資源有效地整合起來，為學生提供相對優(yōu)質的教育。但由于小學學生剛剛步入學校生活，缺少紀律意識，班主任應規(guī)范完善紀律制度，并嚴格要求，以約束學生個人行為，逐步培養(yǎng)學生紀律意識，更好地融入學校生活;由于寄宿制小學通常人數眾多，地域廣泛，班主任應仔細檢查，以減少在校隱患，保證學生安全與健康;由于留守兒童缺少父母關愛，年齡幼小，班主任應定期交流，以主動了解學生心理，給予關愛，使學生能夠健康成長。

關鍵詞：寄宿制小學;農村班主任;規(guī)范制度;減少隱患;定期交流

隨著社會經濟的發(fā)展，越來越多的農村人口流向城市，一部分學生可以跟隨父母一起，到大城市里接受更加優(yōu)質的教育，但仍有很多學生因為條件不允許而被留在農村，成為留守兒童。由于生源的減少與留守兒童的增多，集合教育資源，讓留下來的學生也能得到相對優(yōu)質的教育，農村小學的教育模式越來越趨向于寄宿制。但農村寄宿制小學一般學生總數多，班級基數大，且與此同時小學學生需要更多的紀律約束與心理關愛，班主任的管理工作煩瑣而重要。筆者結合自身多年的教學經驗，對如何做好農村寄宿制小學班主任的管理工作進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、 規(guī)范制度，約束學生個人行為

“沒有規(guī)矩不成方圓”。剛剛步入校園生活，還未改掉自由散漫風格的小學生，言行舉止完全出自個人主觀意愿，紀律意識、集體意識淡薄，尤其對于農村寄宿制學校來說，學生數量的龐大與學生行為的隨意，無疑都使班主任的班級管理工作變得復雜起來。這個時候就需要建立與規(guī)范合理的、為班級學生所一致認同的規(guī)章制度，逐步培養(yǎng)小學學生的紀律意識，進而約束小學學生的行為。教師可以在開學伊始，同班級學生一起制定適合本班級的日常制度與獎懲制度，日常制度用以安排班級日常班務與學生應遵守基本紀律，獎懲制度用以激勵學生積極參與班級建設與紀律維持，由于制度的民主性與特定性，可以有效地約束學生個人行為。

例如，在碰到學生在學習時間無視紀律，肆意打鬧的情況時，可以組織學生舉辦一場以“我的班規(guī)我制定”為主題的班會，每個人都可以制定一條制度，然后舉手表決，制定屬于自己班級的“特制班規(guī)”，以這種民主化方式制定的班規(guī)對學生而言會有很大的信服力與約束力。除此之外，還可以按照同樣的方式制定一系列的獎懲制度與評比制度，比如“勞動標兵評比”“學習之星評比”等，有效約束學生個人行為。

二、 仔細檢查，減少在校安全隱患

大多數的農村寄宿制學校都是由幾個村落或者幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校因生源不足合并而來的，抑或是由幾個村落或者幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)為了集合急缺的師資力量而聯合開辦的，因此一般來說，大多數的農村寄宿制學校學生數量眾多，學校占地面積巨大，所處地理位置偏僻，小學學生安全意識淡薄，稍有不慎，就有可能出現安全事故。與此同時，分到每個班級的學生人數也是非常多的，七八十個學生在一個班級里學習是常有的事，有時一個教室里的學生甚至多達上百個，小學學生個人意識強烈，很容易產生矛盾沖突。因此，不論是在班級中，還是在校園里，班主任都應仔細檢查班級情況與校園環(huán)境，盡可能地減少學生在校隱患。

例如，在碰到校園凌霸現象時，班主任應積極調查事情的真實狀況，了解事件的起因、經過與結果，嚴肅處理，積極解決，對相關學生進行批評教育，并在日后的工作中，仔細觀察，細心檢查校園環(huán)境與學生狀況，盡可能地將存在的安全隱患徹底解決，從根本上杜絕此類現象的發(fā)生，保證學生在校安全，為學生提供一個良好的學習生活環(huán)境。

三、 定期交流，主動了解學生心理

一般而言，在大多數的農村寄宿制學校里，學生的假期很少，很久才可以回一次家，對于剛剛離開父母，步入校園生活不久的小學學生來說，習慣了父母照顧起居的生活方式，突然脫離父母的懷抱，不僅要自己照顧自己的生活，還要安排自己的學習，這是很難適應的。尤其是留守兒童，常年沒有父母的陪伴，學習壓力無處傾訴緩解，生活瑣事無人幫忙承擔，委屈無處訴說，經常會有孤獨感與無助感，碰到復雜的事情如果沒有成年人的幫助，也很容易出現偏激的想法或行為，因此班主任應與學生保持良好的溝通，定期與學生交流談心，主動了解學生的心理想法，開導幫助學生，讓學生感受到溫暖與關愛，健康快樂地成長。

例如，在看到學生成績突然急劇下滑時，應及時找該學生溝通交流，親切地詢問學生是不是碰到了什么困難，是不適應教師的講課風格，還是學習方法不合適，是個人生活方面出了什么問題，還是在與同學鬧了矛盾，與學生敞開心扉進行溝通，在了解學生真實心理狀況之后，合理地進行開導與紓解，幫助學生走出困難，并與學生保持經常的，良好的溝通，保證學生健康的心理狀況與積極愉悅的心情。

綜上，農村寄宿制學校在集合了優(yōu)質教育資源的同時，也存在很多問題，需要班主任積極主動地承擔更多的責任，規(guī)范學生行為，保障學生安全，關心學生心理健康，做好班級管理工作，為離開家庭獨自在外學習的學生提供一個溫暖健康的學習生活環(huán)境。

參考文獻：

[1]龍雪玲.淺談農村小學寄宿制班主任工作[J].小學教學參考，2016（36）.

[2]劉俊生.農村寄宿制學校班主任工作之我見[J].黑河教育，2017（8）.

作者簡介：

楊建庭，廣西壯族自治區(qū)南寧市，馬山縣古零鎮(zhèn)中心小學。