摘 要：高中英語寫作要求學(xué)生以嚴(yán)密的思維對主題選擇、語意表述、邏輯表達(dá)等做出有分析性的書面表達(dá)，是一個積極發(fā)揮主體創(chuàng)作性的過程。但是在英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏對英語語言特征以及英漢語言之間文化差異的了解和學(xué)習(xí)，在寫作中容易受母語的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)表達(dá)上的錯誤。本文對高中英語寫作困難的成因進(jìn)行了分析，并提出了有效的解決對策，以期為高中英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作困難;成因;對策

一、 引言

隨著我國的不斷發(fā)展，我國與國外之間的交流越來越多，英語作為進(jìn)行國際交流的主要語言之一，受到了國家的重視。而高中作為學(xué)習(xí)的重要階段，需要進(jìn)一步提高高中學(xué)生的英語水平，但是目前高中學(xué)習(xí)英語存在著一些困難，尤其是在寫作方面，由于詞匯量不足、語法不精通以及對英漢語言文化差異不了解等，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平不高。因此高中英語教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，針對這些困難找出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作水平。

二、 高中英語寫作困難的原因分析

（一） 學(xué)生的詞匯量不足語法不精通

英語寫作能夠體現(xiàn)出學(xué)生對詞匯以及語法的綜合應(yīng)用能力。在進(jìn)行英語寫作時，很多學(xué)生反映即使自己背誦和習(xí)得很多詞匯，但是每次提筆時卻難以下筆，想不到合適的詞匯加以組織，甚至想起來也會拼錯。這主要是因為詞匯記憶方式太機(jī)械，并未對詞匯進(jìn)行活學(xué)活用。比如，很多學(xué)生對單詞的形態(tài)容易弄混，常常分不清“carefully”和“careful”哪個是形容詞，哪個是副詞，在寫作時寫成“She is carefully.”。此外，學(xué)生的寫作中常常會出現(xiàn)語法、時態(tài)、人稱錯誤等。

（二） 教師對寫作教學(xué)重視不足

首先，教師教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味的在課堂上進(jìn)行講解，給學(xué)生們灌輸知識點，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生被動的接受英語知識，獨立思考能力得不到鍛煉;其次，在課堂上教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的自由;最后，教師在英語綜合素質(zhì)方面無法滿足新時期英語寫作的教學(xué)要求，不能靈活的改變教學(xué)方式將英語知識傳授給學(xué)生，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)計劃，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，學(xué)生的英語水平得不到提升。

（三） 中英文之間的文化思維差異

在高中英語寫作的過程中，很多學(xué)生在遣詞造句時經(jīng)常會受到漢語思維的影響，導(dǎo)致所寫出的英語作文中式化思維嚴(yán)重。此外，學(xué)生在英語寫作時脫離了英語固有的環(huán)境，整體語法結(jié)構(gòu)錯誤，時態(tài)混亂，詞性不分，導(dǎo)致英語寫作困難重重。英漢寫作中存在的差異主要表現(xiàn)在：英語在表達(dá)中喜歡使用具體細(xì)節(jié)加以說明，而漢語則傾向于用寬泛含蓄的概念進(jìn)行表達(dá)，例如，在表達(dá)“我數(shù)學(xué)計算不好”這句話時，中式思維下的英語句子為“My math calculating is bad.”但是英文思維下所表達(dá)的方式為“I am still having a few problem on calculating in my math， but I am getting better.”因此，教師在英語教學(xué)中還應(yīng)該加強(qiáng)對這方面知識的介紹。

三、 提高高中英語寫作水平的策略

（一） 加強(qiáng)英漢對比教學(xué)

英語和漢語在表達(dá)上是存在明顯區(qū)別的，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要導(dǎo)入一些英語文化知識，為學(xué)生們講解英漢之間的語言差異，讓學(xué)生能夠充分的了解外國的風(fēng)俗習(xí)慣以及語言的表達(dá)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生對英漢語言差異的敏感性以及適應(yīng)性，引導(dǎo)學(xué)生將英語文化與漢語文化進(jìn)行對比，找出英漢文化的共性與差異，從而在寫作中排除漢語思維的干擾，讓學(xué)生有意識地對英漢兩種思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。例如，學(xué)生想要表達(dá)“很高興收到你的來信，我想告訴你我的經(jīng)歷?！边@句時，會寫成“I am glad to receive the letter from you. I want to share with you my experiences.”這樣表達(dá)既沒有用關(guān)聯(lián)詞語連接兩個分句，也沒有上下文邏輯關(guān)系的銜接。改成“I am so glad to have received the letter from you that I cant wait to share with you my experiences.”會使兩個句子更具有連貫性。

（二） 通過課外活動增強(qiáng)學(xué)生興趣

教師可以結(jié)合課外閱讀，創(chuàng)造文化環(huán)境，開展一些學(xué)生喜聞樂見的活動。如主題演講、英語詩歌朗誦比賽、文化專題作文比賽、英語劇演出、知識競賽、英語歌曲演唱等活動，從而提高學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生們從活動中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平。此外，條件允許的情況下可以開展一些中外學(xué)校、學(xué)生之間的聯(lián)誼活動，學(xué)生通過與外國學(xué)生的交流，提高自身的語言表達(dá)能力，以及寫作技能。

（三） 倡導(dǎo)互動交際式寫作方法

在英語教學(xué)過程中，教師要鼓勵并組織學(xué)生通過小組合作方式去體驗、實踐、討論和探究，從而提升學(xué)生的語言思維能力以及語言運用技能。要創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究他們自己感興趣的寫作話題，要根據(jù)學(xué)生的實際情況對活動進(jìn)行精心設(shè)計，比如：基于語篇的活動、深入語篇的活動等，并且在活動中教師可有意識地對學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵和指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生積極參與到活動中。

（四） 教師的有效引導(dǎo)

第一，教師要重視學(xué)生的寫作過程，幫助學(xué)生熟練的掌握寫作技巧;第二，教師要對所要寫的英語作文的題目幫助學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，進(jìn)而幫助學(xué)生明確學(xué)生的思路與主體思想;第三，教師要提供典型的模范作用，不僅在文體上給學(xué)生做出示范，另外在格式上、語法修辭上等各種表達(dá)方式上都給予有效指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

四、 結(jié)束語

綜上所述，英語學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生自身的素質(zhì)和修養(yǎng)具有重要作用，但是現(xiàn)階段學(xué)生英語寫作中存在一些困難，因此教師應(yīng)該針對這些困難改善和創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)英漢對比教學(xué)，通過開展課外活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

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作者簡介：

徐倩，貴州省安順市，貴州省鎮(zhèn)寧民族中學(xué)。