蔡長青

習(xí)作靶標(biāo)評改，旨在老師的指導(dǎo)下，對學(xué)生習(xí)作按照明確的訓(xùn)練評改目標(biāo)進(jìn)行的有計劃、有步驟、有方法評改活動，它是包括學(xué)生個人、同學(xué)互動和老師參與相結(jié)合的評改過程。這種評改既關(guān)注寫作的成果，又關(guān)注習(xí)作的過程，它要求圍繞一定目標(biāo)恰當(dāng)評改，不必面面俱到，徹底改變習(xí)作評改淺嘗輒止、方向模糊的問題。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情，又讓學(xué)生對本次習(xí)作進(jìn)行深入的思考與學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力。

以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力和習(xí)作品格提升為宗旨，力求改變當(dāng)前習(xí)作評改目標(biāo)不明、主體缺失、反饋低效等問題，構(gòu)建小學(xué)高年級習(xí)作靶標(biāo)評改內(nèi)容、進(jìn)行習(xí)作靶標(biāo)評改教學(xué)探索的主要目標(biāo)是有序列、重自主、有方法、促寫作。

當(dāng)然三大評改板塊中每一個板塊還有具體細(xì)化的能力訓(xùn)練考查點與要求，三個板塊間以及與教材體系間還需要相互關(guān)聯(lián)，形成一個整體。從而形成習(xí)作靶標(biāo)評改靶標(biāo)內(nèi)容的基本框架。

一、結(jié)合教材體系，具體設(shè)計習(xí)作靶標(biāo)評改的目標(biāo)點

開始教學(xué)實踐前，我們還必須對以上習(xí)作靶標(biāo)評改內(nèi)容的基本框架進(jìn)行細(xì)化，將三大靶標(biāo)評改的板塊進(jìn)行“靶標(biāo)項目”細(xì)化，再擬定設(shè)計每個項目的“靶標(biāo)項目評價內(nèi)容”，然后再和每個單元的具體習(xí)作內(nèi)容對應(yīng)起來。遵循學(xué)生能力螺旋上升的規(guī)律，每個訓(xùn)練點都會在整個高年段多次出現(xiàn)，螺旋上升。這樣保證每次學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練、評改時都有明確的靶標(biāo)，師生在習(xí)作教學(xué)中有一個基本的依據(jù)和方向。

二、評改實踐，探索習(xí)作靶標(biāo)評改教學(xué)策略

小學(xué)高年級習(xí)作靶標(biāo)評改的課堂教學(xué)基本策略為“評改六步走”：作前引導(dǎo)，滲透靶標(biāo);研讀歸類，修訂靶標(biāo);亮點欣賞，明示靶標(biāo);示范引路，評改實踐;圍繞靶標(biāo)，反饋評改;緊扣靶標(biāo)，練習(xí)鞏固。

1.作前引導(dǎo)，滲透靶標(biāo)。這一過程是在學(xué)生寫作前，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖髑耙龑?dǎo)，主要目的有兩點，一是打開學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫;二是對于本次習(xí)作的靶標(biāo)點提前滲透，引導(dǎo)認(rèn)識靶標(biāo)點內(nèi)容，讓學(xué)生基本懂得怎么寫更好。

2.研讀歸類，修訂靶標(biāo)。教師在習(xí)作講評前，必須認(rèn)真研讀學(xué)生的習(xí)作，要帶著靶標(biāo)的方向去研讀習(xí)作。在這一過程中，研讀習(xí)作的主要目的有二：一是大面積尋找學(xué)生習(xí)作的亮點，以便講評時欣賞肯定學(xué)生，并對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行及時點評歸類;二是通過研讀確定本次習(xí)作評改靶標(biāo)是否有必要修訂，如習(xí)作中存在著普遍的共同問題，則可適時在講評前修訂評改的靶標(biāo)。

3.亮點欣賞，明示靶標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是欣賞學(xué)生習(xí)作中的亮點，分門別類地展示交流學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點，讓學(xué)生獲得充分的鼓勵與自信。當(dāng)然，這種分享欣賞可以是圍繞靶標(biāo)點的片斷欣賞，也可以是其他的亮點。欣賞之后，明確呈現(xiàn)本次“單元習(xí)作靶標(biāo)評改清單”，讓學(xué)生明確本次習(xí)作評改的目標(biāo)與方向。這一清單是我們進(jìn)一步將習(xí)作靶標(biāo)評改的目標(biāo)內(nèi)容再次細(xì)化的設(shè)計，每一單元如此，形成體系。

4.示范引路，評改實踐。這一過程主要是教師針對靶標(biāo)，將學(xué)生習(xí)作中突出、典型的問題片斷或例文呈現(xiàn)出來，師生一起評改，為后面學(xué)生的自主互動評改做好示范引領(lǐng)，然后展開習(xí)作自主評改活動。培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。這種評改實踐，有時可以是同學(xué)間的相互評改，也可以是自我評改，根據(jù)不同的習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生特點來定。

5.圍繞靶標(biāo)，反饋評改。在學(xué)生自主評改后，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生交流評改后的習(xí)作片斷和亮點，從中獲收獲。這時，可以是交流自己的習(xí)作中評改后成功之處，也可以是品讀他人習(xí)作中的評改成功點，讓學(xué)生從自我評改或互改互評中獲得成功感，收獲習(xí)作自信，提升習(xí)作品格。

6.緊扣靶標(biāo)，練習(xí)鞏固。習(xí)作的靶標(biāo)評改的教學(xué)，不僅僅只是讀讀講講，改改評評，更應(yīng)抓住靶標(biāo)評改的訓(xùn)練點，針對突出問題點再“練練”。可以是句式的練習(xí)，也可以是片斷的練習(xí)。這種練習(xí)，可以是從優(yōu)秀的習(xí)作片斷中來引導(dǎo)，大家互相學(xué)習(xí)訓(xùn)練;也可以是從學(xué)生習(xí)作中寫得不好的地方生發(fā)出來，同學(xué)一起修改創(chuàng)練。這樣既有感性的認(rèn)識，又有實際的評改，還有深入的再寫作體驗，扎實有效。

小學(xué)高年級習(xí)作靶標(biāo)評改，既關(guān)注習(xí)作靶標(biāo)評改目標(biāo)內(nèi)容的系統(tǒng)性，從內(nèi)容、語言和構(gòu)思三大板塊上研究制定習(xí)作評改的具體目標(biāo);又關(guān)注習(xí)作靶標(biāo)內(nèi)容與教材單元習(xí)作訓(xùn)練點的整合性，細(xì)化目標(biāo)、小處著手引領(lǐng)師生習(xí)作評改的過程;既能激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作評改的熱情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)評改;又能讓學(xué)生在習(xí)作評改實踐中，以評促寫，提升學(xué)生習(xí)作能力，提升寫作品質(zhì)。

責(zé)任編輯 錢昭君