張芯

摘 要：思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，具有放射性、個(gè)性化、多元化、直觀形象、立體關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。在語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本對(duì)思維能力的承載特征，通過思維導(dǎo)圖應(yīng)用將思維技能運(yùn)用其中，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容更深入理解以及對(duì)思維技能的嫻熟運(yùn)用，從而達(dá)到提升學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的雙重目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;深度學(xué)習(xí);抽象思維

在當(dāng)今社會(huì)中，教學(xué)的改革漸漸明確為指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的作用是引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與實(shí)現(xiàn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。其中，思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。聚焦思維能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思維的拔節(jié)和學(xué)力的提升，成為了語文閱讀教學(xué)肩負(fù)的重任。

思維導(dǎo)圖被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”，是發(fā)散性思維的表達(dá)，這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。它具有放射性、個(gè)性化、多元化、直觀形象、立體關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。在語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本對(duì)思維能力的承載特征，通用思維導(dǎo)圖應(yīng)用將思維技能運(yùn)用其中，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容更深入理解以及對(duì)思維技能的嫻熟運(yùn)用，從而達(dá)到提升學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的雙重目的。

一、巧用氣泡圖：在對(duì)比分析中清晰思維

氣泡圖是思維導(dǎo)圖中一種較為常用的圖示。氣泡圖中間的大圓內(nèi)寫中心詞，中心詞周圍的小圓圈內(nèi)寫描述中心詞的詞匯。這些詞匯一般都為形容詞或形容詞短語等描述性語言。氣泡圖的應(yīng)用十分廣泛，語文課上，它可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，也可以運(yùn)用氣泡圖在對(duì)比分析中清晰思維。

【課例】人教版三上《玩出了名堂》片段

師：課題說列文虎克玩出了名堂，請(qǐng)你們找一找，文中哪些詞語與“玩”有關(guān)？圈出來。

學(xué)生圈詞。

師：老師給大家提供一個(gè)氣泡圖，這個(gè)氣泡圖表示“玩出了名堂”的理由圈。請(qǐng)大家把剛才找到的詞語填到理由圈里去。

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)填好了自己的理由圈，下面，小組討論一下，把大家共同填的詞填入小組合作單中。邊填邊說說理由，為什么這個(gè)詞與玩出了名堂有關(guān)。

學(xué)生小組合作，填寫合作單。

師把8個(gè)小組的合作單貼到黑板上。

師：請(qǐng)大家找一找8個(gè)小組中共同填入的詞，填到老師的理由圈內(nèi)。每找到一個(gè)，就找找這個(gè)詞所在的句子，讀一讀，再利用課文中的語句講講理由，為什么這個(gè)詞與玩出了名堂有關(guān)。

生1：磨鏡片。因?yàn)榱形幕⒖嗽诳词卮箝T的時(shí)候，一邊看門，一邊磨起了鏡片。他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大鏡，用來看細(xì)微的東西或者閱讀字很小的書籍，正因?yàn)樗コ隽朔糯箸R，后來才能做成顯微鏡。

生2：放在一起。列文虎克把兩片放大鏡放在一起，發(fā)現(xiàn)了蚊子的腿看上去像兔子的腿。

生3：固定。列文虎克越玩越帶勁，就把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨意調(diào)節(jié)，這樣就做成了一架簡(jiǎn)單的顯微鏡。

……

在這節(jié)課中，理由圈的設(shè)計(jì)與運(yùn)動(dòng)是一大亮點(diǎn)，既是思維導(dǎo)圖，更是帶動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的一種結(jié)構(gòu)性的提示。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在課堂上老師先讓學(xué)生自己填，然后在小組討論中對(duì)比與完善，接著又進(jìn)行組與組之間的比較，形成老師的理由圈。這一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，打破了學(xué)生原有的思維方式和習(xí)慣，讓學(xué)生的思維從模糊走向明晰，幫助學(xué)生構(gòu)建了清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)了他們的抽象思維。

二、巧設(shè)流程圖：在反思探究中走向深刻

流程圖可以用來分析事物順序或步驟，由方框和箭頭組成。每個(gè)方框中書寫一個(gè)步驟，箭頭方向表示步驟的順序。每一個(gè)步驟還可以有“子步驟”。書寫步驟時(shí)，描述要精簡(jiǎn)概括、準(zhǔn)確無誤。

【課例】人教版三上《飛向藍(lán)天的恐龍》片段

師：恐龍?jiān)趺淳妥兂娠w向藍(lán)天的鳥兒了呢？課文中哪一部分介紹了這一過程？（第四自然段）那請(qǐng)學(xué)生快快默讀這一自然段，看看你有什么新的收獲，知道了哪些新知識(shí)。

學(xué)生自讀。

師：自讀這一段后，你有什么新收獲？

學(xué)生交流。

師：同學(xué)們，你們真是些會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。僅僅通過自己讀課文，你們就知道了這么多的知識(shí)。真了不起！但是同學(xué)們，僅僅了解到這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。恐龍究竟是怎樣飛向藍(lán)天的呢？下面，我們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，好嗎？

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案小組合作學(xué)習(xí)。（課件出示導(dǎo)學(xué)案）

師：哪一個(gè)小組先來匯報(bào)一下：恐龍是怎樣一步一步演化成鳥兒的？

各小組派代表匯報(bào)。

師：恐龍演化成鳥兒，大體經(jīng)歷了幾個(gè)階段？我們一起來總結(jié)一下好嗎？

教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述課件逐步出示恐龍演化成鳥兒的過程：

對(duì)于發(fā)生順序娓娓道來的情節(jié)而言，幾乎“天生”適合用流程圖來表現(xiàn)。然而筆者的體會(huì)是，真正將故事邏輯可視化，尤其通過思維導(dǎo)圖畫出一個(gè)情節(jié)的精髓，達(dá)到對(duì)學(xué)生有所觸動(dòng)和啟發(fā)，在導(dǎo)圖的類型選擇上需要好好動(dòng)一番腦筋。上面《飛向藍(lán)天的恐龍》第四自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用流程圖從先后因果順序的角度去分析事物的發(fā)展、內(nèi)在邏輯。事實(shí)上，理解了情節(jié)的整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯關(guān)系，才能夠選擇適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖類型。填寫的過程并不簡(jiǎn)單，孩子需要重復(fù)閱讀，借助思維導(dǎo)圖理解故事的整個(gè)脈絡(luò)，才能夠完成任務(wù);而且，“想得到”與“寫出來”還有一定的距離，這個(gè)過程中需要學(xué)生反復(fù)揣摩、提煉語言，大大鍛煉了學(xué)生的歸納和表達(dá)能力。

三、巧借魚骨圖，在深刻閱讀中凸顯差異

魚骨圖的特點(diǎn)是簡(jiǎn)捷實(shí)用，深入直觀。它看上去有些像魚骨，在魚骨上長(zhǎng)出魚刺，上面羅列出需要探究的因素，有助于說明各個(gè)因素之間是如何相互影響的。它是一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析方法。

【課例】人教版三上《陶罐與鐵罐》片段

師：這個(gè)故事的第一部分是由陶罐和鐵罐的對(duì)話展開的。請(qǐng)看第一組對(duì)話，你能圈出它們?cè)趯?duì)話中的語氣詞嗎？（出示第一組對(duì)話）

生：鐵罐的語氣是“傲慢”，陶罐的語氣是“謙虛”。

師：很好。我們把這兩個(gè)詞語貼到黑板上。（上下板貼：傲慢、謙虛）下面，請(qǐng)大家自學(xué)三～九自然段，圈圈表示它們神態(tài)或語氣的詞。書中找不到的，可以自己讀讀體會(huì)體會(huì)，想想可以用哪個(gè)詞語來形容。

學(xué)生自學(xué)圈詞。同桌交流。

師：你們分別圈出了哪些詞？

生：輕蔑、爭(zhēng)辯、惱怒。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：不理會(huì)。

師：請(qǐng)把這些詞語也貼到黑板上去。

學(xué)生上去貼詞語，自動(dòng)照老師的樣子貼成上下兩排：

師：你為什么要這樣貼？

生：上面的詞語是形容鐵罐的，下面的詞語是形容陶罐的。

師：不錯(cuò)，很有想法！我們走進(jìn)課文來看一下，這些詞語是不是一一對(duì)應(yīng)的？

生：不是，鐵罐惱怒地對(duì)鐵罐說了后，鐵罐不是不理會(huì)，而是心平氣和地說：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”我覺得惱怒下面可以貼“心平氣和”。

生：我覺得也可以貼“和和氣氣”或者“溫和”。

師：說得很好。老師把這個(gè)詞貼上去。（板貼：心平氣和）當(dāng)然，“和和氣氣”和“溫和”也是可以的。

生：鐵罐說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”這里課文中雖然沒有語氣詞，但是我覺得可以用“火冒三丈”來形容。

師：大家的想法呢？你們自己讀讀這句話，看看它說得對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)的，還可以用“暴跳如雷”。

師：好的，老師把你們的想法也貼上去。（板貼：火冒三丈）

師（邊畫邊說）：瞧，同學(xué)們，我們把陶罐的話和鐵罐的話一整理，發(fā)現(xiàn)他們都可以用這些關(guān)鍵詞一一對(duì)應(yīng)，老師把它們互相連接，形成了一幅魚骨圖。

現(xiàn)在你們仔細(xì)觀察一下這幅魚骨圖，說說有哪些發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)鐵罐隨著對(duì)話的展開語氣越來越強(qiáng)烈，從一開始的傲慢一直到最后的火冒三丈。

生：我發(fā)現(xiàn)雖然鐵罐的態(tài)度越來越差，但是陶罐始終是很溫和。

在閱讀教學(xué)中，插入思維導(dǎo)圖形式，能使原來的文本生動(dòng)活潑，富有變化，增強(qiáng)閱讀效果。思維導(dǎo)圖是體現(xiàn)思維的一種流程圖，它可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多思維層次交流;它又能幫助學(xué)生建構(gòu)句子之間的聯(lián)系，促進(jìn)理解、記憶文章內(nèi)容和掌握自主閱讀的本領(lǐng)。在上面片段中，教師要巧妙利用魚骨圖讓學(xué)生提煉出了陶罐與鐵罐對(duì)話中的關(guān)鍵詞，并且在排列中直觀地感受到了鐵罐的步步緊逼和陶罐的沉穩(wěn)忍耐，使詞語之間形成體系和層次，使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，幫助學(xué)生迅速把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。

好的思維導(dǎo)圖是學(xué)生從語文活動(dòng)奔向教學(xué)目標(biāo)之間的思維階梯，是思維拔節(jié)的腳手架。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享、講解，師生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)學(xué)生向更深、更多的主題層次發(fā)展，逐步訓(xùn)練學(xué)生畫出完整、有個(gè)性的思維導(dǎo)圖。教學(xué)中，我們要深層地思考文本的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生搭建導(dǎo)向性支架，引導(dǎo)學(xué)生按正確、有價(jià)值的方向進(jìn)行思維訓(xùn)練。面對(duì)充滿無限可能的學(xué)生，教師完全可以利用思維導(dǎo)圖最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的理解力、思辨力、想象力與創(chuàng)造力。學(xué)生的深度思維被激發(fā)了，他們的學(xué)力才能不斷生長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)慶.別說你懂思維導(dǎo)圖[M].人民郵電出版社，2015.

[2]趙國(guó)慶.小學(xué)思維訓(xùn)練叢書（第1冊(cè)），八大思維圖示法[M].北京師范大學(xué)出版社，2015.

編輯 魯翠紅