王真

【摘要】針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的種種問題，提出了以目標(biāo)為導(dǎo)向的詞匯學(xué)習(xí)，將明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、豐富學(xué)習(xí)方法和優(yōu)化評(píng)價(jià)方式三者結(jié)合，最終達(dá)到幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí) 目標(biāo)導(dǎo)向 核心素養(yǎng)

一、問題的提出

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接決定著人們語(yǔ)言水平的高低和語(yǔ)言能力的大小，是學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握并不理想：學(xué)生把對(duì)詞匯的記憶當(dāng)成是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，不斷地記憶不斷地遺忘使他們心力交瘁，甚至有些同學(xué)已經(jīng)放棄了對(duì)詞匯的學(xué)習(xí);還有的學(xué)生即使詞匯記住了，使用的時(shí)候仍然感覺無(wú)從下手。鑒于此，我們通過(guò)對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的跟蹤觀察以及交流訪談等發(fā)現(xiàn)了造成這種現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)。第一是不能準(zhǔn)確確立詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生看來(lái)，詞匯的學(xué)習(xí)就是記住詞匯的拼寫以及漢語(yǔ)意思，這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)詞匯的記憶采用一刀切的模式，分不清詞匯掌握的程度，更不能恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)方法。第二是學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)僅僅停留在對(duì)詞匯的機(jī)械記憶，只是對(duì)照詞匯表死記硬背，脫離了語(yǔ)境，不能準(zhǔn)確理解詞匯的真正含義、用法等，這樣記住的詞匯自然無(wú)法做到模仿使用、活學(xué)活用;第三是在詞匯評(píng)價(jià)方面，教師為了方便操作，大多數(shù)都是采用聽寫或者詞匯測(cè)試的方式，這樣學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)也形成了一個(gè)錯(cuò)覺，覺得只要老師的檢查過(guò)關(guān)就是達(dá)到了詞匯的精通。為了解決這種種問題，我們?nèi)M經(jīng)過(guò)研討決定使用以目標(biāo)為導(dǎo)向的詞匯學(xué)習(xí)，將明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、豐富學(xué)習(xí)方法和優(yōu)化評(píng)價(jià)方式三者結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下以目標(biāo)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)高中英語(yǔ)選擇性必修課程的詞匯要求是，學(xué)生要累計(jì)掌握3000～3200個(gè)單詞。為此，我們教師必須幫助學(xué)生建立合理的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇多樣化的學(xué)習(xí)方式并且采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式進(jìn)行檢測(cè)與引導(dǎo)。

1.合理確立詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)為我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)確立了原則指明了方向，根據(jù)學(xué)科特性提出了更為具體的內(nèi)容領(lǐng)域和表現(xiàn)領(lǐng)域，從原則上指引我們應(yīng)該教什么，但是由于課程目標(biāo)是一段比較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后該達(dá)到的目標(biāo)，表述上比較籠統(tǒng)，這就要求我們教師在教學(xué)中要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)選擇目標(biāo)詞匯，并依據(jù)學(xué)生對(duì)不同目標(biāo)詞匯所要掌握的程度來(lái)制定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，各個(gè)版本的教材每個(gè)單元都有幾十個(gè)生詞，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我們要依據(jù)課標(biāo)將詞匯進(jìn)行分層次記憶：一些較復(fù)雜的國(guó)家名、地名、人名等教師可以刪除或者簡(jiǎn)化處理，而有助于話題表達(dá)的列為課標(biāo)重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯。比如，人教版必修四Unit1的描寫偉大人物的高頻詞匯應(yīng)列為目標(biāo)詞匯。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要，幫助學(xué)生合理定位詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們要幫助學(xué)生將詞匯劃分為積極詞匯與消極詞匯。對(duì)于積極詞匯學(xué)生要做到理解及運(yùn)用，而對(duì)于消極詞匯，學(xué)生只要做到識(shí)記并理解就可以了。以必修四Unit 4閱讀課為例，我們?cè)O(shè)置了以下詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)閱讀課文，認(rèn)識(shí)和理解flight，defense，crossroad的意思和用法;通過(guò)談?wù)撐幕町惖膽B(tài)度，理解并運(yùn)用 approach，defend…against，be likely to等。

2.選擇有助于學(xué)生學(xué)會(huì)課標(biāo)所要求詞匯的學(xué)習(xí)方法。首先，如若某個(gè)單詞具備其他單詞同樣的特點(diǎn)，我們就可以采用頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，這樣通過(guò)一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)就可以使其他單詞的學(xué)習(xí)變輕松，例如，學(xué)生掌握argue一詞的用法，舉一反三，也就掌握了quarrel，debate等同類詞的用法。另外，我們可以依據(jù)消極詞匯與積極詞匯的分類選擇不同的詞匯學(xué)習(xí)方法。消極詞匯即接受性詞匯，重在識(shí)記和理解，反映的是學(xué)習(xí)者詞匯的廣度。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看英語(yǔ)電影、錄像、聽英文歌曲等多種形式附帶習(xí)得詞匯。但閱讀是主渠道，在閱讀中我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用各種構(gòu)詞法來(lái)掌握詞匯。例如，必修三Unit 3的詞匯spaceship（宇宙飛船）就是由space（太空）和ship（船）合成的。選修六Unit3中的詞匯strengthen和weaken只需知道en為動(dòng)詞后綴就能理解詞義。必修二Unit 2閱讀文章中的house一詞則從名詞“房子”轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞“提供住所”。對(duì)于積極詞匯的學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)接觸目標(biāo)詞匯，從而達(dá)到對(duì)目標(biāo)詞匯的理解并運(yùn)用。例如，在單元話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以以話題為切入口，通過(guò)詞匯聯(lián)想、主題預(yù)測(cè)等各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感知目標(biāo)詞匯。在必修二Unit 3 Computers的教學(xué)中，教師以下面的問題導(dǎo)入“What words come to your mind when we talk about computers？”學(xué)生聯(lián)想出下列詞匯mouse，monitor，disk，keyboard，software，hardware，program，Internet laptop，blog，post，log，upload，download，等等。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。目標(biāo)制定要以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，而評(píng)價(jià)的制定也必須以目標(biāo)為依據(jù)。教師在對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意評(píng)價(jià)方式的多樣性和適合度。首先教師在編寫詞匯測(cè)試題的時(shí)候要緊扣詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。在試題題目類型的設(shè)置上要杜絕簡(jiǎn)單的漢譯英及英譯漢，而采用詞義配對(duì)、單詞翻譯、詞形轉(zhuǎn)換、單詞拼寫、單項(xiàng)選擇、詞匯釋義和選詞填空等形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯（主要為消極詞匯）的識(shí)記和理解，采用改寫句子、句子翻譯、單詞造句、短文填空、語(yǔ)段寫作等形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯（積極詞匯）的運(yùn)用。另外，教師要設(shè)置詞匯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生詞匯目標(biāo)的達(dá)成度以及詞匯學(xué)習(xí)品質(zhì)等。詞匯評(píng)價(jià)表的設(shè)置，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生詞匯掌握情況，而且要注意在詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度、詞匯學(xué)習(xí)策略以及詞匯學(xué)習(xí)合作精神等角度對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與測(cè)評(píng)，這樣有助于幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自我，也有助于教師幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)策略，從而有助于學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步與發(fā)展，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年的研究，在觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、反思、實(shí)踐、總結(jié)的過(guò)程中，我們對(duì)核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。意識(shí)到詞匯教學(xué)不僅僅是對(duì)詞匯的簡(jiǎn)單記憶，而且應(yīng)該幫助學(xué)生在建立合理詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用多種詞匯學(xué)習(xí)方法并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行最優(yōu)化的評(píng)價(jià)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能讓學(xué)生對(duì)詞匯做到積極、主動(dòng)并樂于學(xué)習(xí)，并在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我管理，不斷調(diào)整不斷改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)策略，從而激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的自信心。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，在期末考試書面表達(dá)中與對(duì)照班級(jí)相比，實(shí)驗(yàn)班級(jí)表現(xiàn)明顯突出。我們將會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探究這種詞匯學(xué)習(xí)模式并將其推廣到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的其他方面，從而幫助學(xué)生成為終身的學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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