田佳 葉天遲

摘 ?要：“3+4”銜接模式的生源在升入本科教學(xué)階段后，學(xué)習(xí)和生活過程中往往遇到比普通本科生更多的問題。課程思政化，潤物無聲地在專業(yè)學(xué)習(xí)中解決他們思想上的難題，必然能夠幫助他們順利度過難關(guān)。該文分析了該類生源的特點、課程思政的內(nèi)涵，闡述了個人對于如何針對課程思政進(jìn)行建設(shè)的觀點。

關(guān)鍵詞：“3+4”銜接 ?自動化專業(yè) ?課程思政 ?生源特點 ?課程建設(shè)

中圖分類號：G641 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）05（b）-0200-02

為支持國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，吉林省教育廳2014年4月發(fā)布《關(guān)于印發(fā)《開展中高等職業(yè)教育銜接試點工作的實施方案》的通知》，決定在吉林省部分中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校、省屬本科院校間開展中高等職業(yè)教育銜接試點工作。其中采用中職-本科“3+4”銜接模式，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，注冊中職學(xué)籍，修滿3年經(jīng)轉(zhuǎn)段考試合格轉(zhuǎn)段進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)4年，學(xué)籍轉(zhuǎn)入對應(yīng)本科院校。針對國家及吉林省政策，筆者學(xué)校也積極行動起來，對這部分生源進(jìn)行了總體考慮和規(guī)劃?；谠撔Ｗ詣踊瘜I(yè)辦學(xué)特點，適應(yīng)應(yīng)用型本科院校育人目標(biāo)，結(jié)合“3+4”銜接學(xué)生的智能類型和認(rèn)知特點，探討適合“3+4”銜接學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，極大發(fā)揮合作育人優(yōu)勢，培養(yǎng)合格人才將是對這批人才非常重要的議題。

1 ?“3+4”培養(yǎng)背景下的生源特點分析

“3+4”銜接生源的特點是什么呢？經(jīng)過調(diào)研及實際授課過程，發(fā)現(xiàn)他們大體分為兩種類型。第一種類型是被動學(xué)習(xí)型。在初中階段恰逢青春期，由于沒有好的引導(dǎo)，對未來沒有明確目標(biāo)，因不適應(yīng)現(xiàn)行教學(xué)過程，其自身動手能力強、好動、不善于記背，或者心理成熟較晚，對教師授課內(nèi)容理解欠佳，形成長時間被動學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)過程中由成績下滑到迷茫，中考時已經(jīng)無法考入重點高中，由家長根據(jù)中考招生制度，選擇了“3+4”銜接教育模式，通過中職-本科銜接，經(jīng)過中職教育轉(zhuǎn)段升入大學(xué)。利用了國家構(gòu)建職業(yè)教育立交橋機會，由職業(yè)教育途徑實現(xiàn)大學(xué)學(xué)歷教育。第二種類型是主動學(xué)習(xí)型。中學(xué)時體現(xiàn)出很好的動手能力，有明確的專業(yè)喜好，認(rèn)為職業(yè)教育對實現(xiàn)自身的職業(yè)理想會有幫助，根據(jù)個人喜好選擇中職教育，通過職業(yè)教育能夠培養(yǎng)實際動手操作能力，對于未來成為藍(lán)領(lǐng)技師有期待，希望通過“3+4”銜接教育獲得職業(yè)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，并獲得本科的學(xué)歷，為自己走上社會從事喜好職業(yè)準(zhǔn)備高超專業(yè)技術(shù)技能和學(xué)歷資本。

2 ?“3+4”培養(yǎng)背景下的學(xué)生問題及原因分析

“3+4”生源的這兩類情況轉(zhuǎn)段進(jìn)入本科院校后，各自在學(xué)習(xí)和大學(xué)生活中也都對應(yīng)遇到了問題。第一種類型的學(xué)生，本來就是被動學(xué)習(xí)，加上對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，當(dāng)遇到工科學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)知識時就出現(xiàn)了再一次跟不上而放棄，課堂消極對待，無論何事都打不起精神的狀態(tài)。第二種類型的學(xué)生，盡管是主動學(xué)習(xí)，但是轉(zhuǎn)段后和在中職學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同，畢竟大學(xué)是有學(xué)術(shù)性概念，授課方面難以完全適應(yīng)“3+4”生源學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在中職學(xué)習(xí)的積極性受到了很大的影響，一部分學(xué)生進(jìn)入了成績滑坡狀態(tài)。

出現(xiàn)如上問題的主要原因，究其根本在于“3+4”生源信念和理想缺失，學(xué)習(xí)和生活靠別人牽著走，一旦被牽著的線斷了，那么他們就失去了主心骨，沒有方向。要做到因材施教，發(fā)揮每個同學(xué)的長處，除了常規(guī)的對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，吸引學(xué)生的興趣點之外，筆者認(rèn)為更好的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正地讓“3+4”生源認(rèn)識到自身價值，樹立遠(yuǎn)大理想，規(guī)劃個人未來，積極面對生活，勇敢面對社會。筆者認(rèn)為“3+4”銜接本科自動化專業(yè)課堂教學(xué)中除了講好基本的專業(yè)知識點外，如何將這些學(xué)生培養(yǎng)成具有獨立人格，善于思考，積極面對人生，有益于社會主義事業(yè)進(jìn)步的合計接班人更應(yīng)認(rèn)真思考。

3 ?“課程思政”的內(nèi)涵和意義

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。就此“課程思政”的問題深深植入了筆者心里，如何做好我們工科專業(yè)課程的課程思政建設(shè)是非常值得思考的問題。習(xí)近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！睂τ谡n程思政的意義，筆者將其概括為幾點：第一，課程思政將緩解思政課堂處于孤島化的瓶頸狀態(tài)。試想，我們之前在讀書過程中，大部分同學(xué)最不愛上的就是馬列毛概，形勢政策等課程，究其原因，是枯燥的理論和哲理難以和學(xué)生的實際生活融入，死記硬背讓學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，根本達(dá)不到育人效果。第二，有利于將知識點、技能點同思政元素融合，潤物無聲。職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、核心價值觀等抽象的觀念都有了專業(yè)課的內(nèi)容作為載體，這樣理解起來就非常具體。第三，有效利用高校陣地，將思政育人力量由思政教師變?yōu)槿珕T參與思政教育，有利于協(xié)同育人的同盟戰(zhàn)線形成。

4 ?“3+4”培養(yǎng)背景下“課程思政”建設(shè)的設(shè)想

將思政課融入“3+4”銜接本科自動化專業(yè)教學(xué)各階段，不是把自動化專業(yè)的專業(yè)課程變成思政課程，而是圍繞學(xué)生需求豐富課程本身。改進(jìn)高校的思想政治教育，不是簡單增開幾門課程、增設(shè)幾項活動，而是要把社會主義核心價值觀培育和塑造潤物細(xì)無聲地融入到所有課程，讓思政教育入腦入心。

具體做法有幾種模式：（1）結(jié)構(gòu)式設(shè)計：采取課前或者課后開展5min或者10min的演講，由老師或者學(xué)生講先進(jìn)人物、先進(jìn)思想。（2）學(xué)科融合模式：利用思政學(xué)科和專業(yè)學(xué)科尋找融合點，進(jìn)行整合，但是在這點上“度”的把握很重要，要真正的融合，讓思政元素起到專業(yè)課程的“調(diào)味料”作用，為專業(yè)課程提味、增色。（3）個體化示范模式：通過教師本身的言傳身教，體現(xiàn)鉆研精神，攻關(guān)學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，師生共同提升。（4）社會性聯(lián)想模式：通過知識點和學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)建立多維度的交互關(guān)系，展示情懷。